Файл: Сотрудничество с родителями в организации воспитательного процесса.pdf

Дети могут разворачивать такие проекты и в семье, вместе с мамами и папами. Такие проекты, ставшие историей в какой-то момент, можно рекомендовать и другим родителям как типовые образцы с учетом необходимости формирования определенных качеств у детей, а иногда, исподволь, оказывая и положительное влияние на семью, в целом, в интересах ребенка.

Выводы по главе 3

На основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что родители в целом готовы сотрудничать с учителями и удовлетворены образовательно-воспитательным процессом, однако они нуждаются в помощи, которая могла бы обеспечить им грамотное выражение интересов, образовательных потребностей и заказов.

79 % опрошенных родителей доверяют учителям, 73 % считают их профессионалами своего дела, 49 % родителей всегда предлагают свою помощь. Многие из родителей (65 %) удовлетворены теми условиями, которые создает школа детям для проявления и развития их способностей. В анкетировании 58 % родителей согласились с тем, что они имеют свободный доступ в школу и часто посещают образовательное учреждение. 74 % родителей испытывают чувство взаимопонимания, контактируя с учителями и администрацией.

Педагогу в свою очередь необходима четкая стратегия взаимодействия, владение эффективными формами и методами работы с родителями, а также систематическая, последовательно организуемая работа по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

По результатам анкетных данных, 74 % учителей считают, что родители не принимают активного участия в жизнедеятельности школы, 35 % педагогов считают современных родителей пассивными, 21 % -конфликтными, 8 % - агрессивными, 46 % учителей считают, что родители не умеют компетентно общаться, 85 % отмечают, что вся ответственность за учебу детей лежит на учителях.

Оценивая роль родителей в школьном педагогическом процессе, учителя отмечают дефицит родительского внимания к школьным проблемам, родитель еще не стал в полной мере субъектом образовательной среды школы.

Повышение педагогической культуры родителей необходимо проводить одновременно с повышением квалификации самих педагогов, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к образовательному учреждению, педагогам и их требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проводимых исследований с целью выявления особенностей педагогического сотрудничества с родителями младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

- родители учащихся младших классов нуждаются в помощи педагогов по вопросам обучения и воспитания;

- педагогические коллективы недостаточно активно взаимодействуют с родителями по всем направлениям: уделяют мало внимания просвещению и консультированию, не проводят обучение практическим навыкам по обучению и воспитанию подростков, не организуют совместную деятельность родителей и детей, а также не дифференцируют формы работы с родителями учащихся в зависимости от типа семьи и её потребностей;

- слабое посещение родительских собраний обусловлено, с одной стороны, стереотипностью их проведения и неудовлетворенностью родителей их посещением, с другой - недостаточным контролем за посещаемостью со стороны администраций образовательных учреждений.

В целом, следует отметить неудовлетворенность родителей общением с педагогами и отсутствие совместной деятельности школы и семьи. Естественно, загруженность взрослых в непростой экономической ситуации накладывает свой отпечаток на степень их участия в школьных делах, но считать этот фактор основным все же не следует. По статистическим данным, около 75 % родителей в той или иной мере готовы сотрудничать со школой, которая, однако, не всегда умело использует эту готовность.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические коллективы школ недостаточно подготовлены к осуществлению взаимодействия с родителями учащихся в современных условиях. Поэтому прежде, чем приглашать к сотрудничеству родителей, необходимо подготовить учителей к эффективному выполнению этого вида педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акутина С.П., Николина В.В. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей старшеклассников. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3. – с. 45-49.

2. Балуева Ю.А. Самоотношение как проблема совместимости учителя и ученика в начальной школе // Научные исследования в образовании. – 2007. - №5. – с. 18-21.

3. Барменкова О.И. Роль метода проектов в формировании личностных и метапредметных результатов средствами иностранного языка // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №6. – с.79-82.

4. Валькова М.В. Что необходимо при формировании школьного ученического самоуправления // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 6. - с. 51-59.

5. Валиева З.И. Особенности использования внеклассной работы в современном образовательном процессе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. - №15. – с. 65-71.

6. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / под ред. Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н. – М.:Изд-во Сфера, 2009. – 464 с.

7. Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. - №2. – с. 145-149.

8. Габеева Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. - № 1. – с. 34-37.

9. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. - № 3-2. – с. 67-72.

10. Головнева Н.А., Домашенко А.С. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – с. 182-186.

11. Демиденко Т.Н. Характеристика семьи как педагогической системы // Вектор науки ТГУ Серия: Педагогика, психология. - №1. - 2011. - с.58-61.

12. Демидова Е.В. Работа классного руководителя с родителями учащихся // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. - №2. – с. 115-118.

13. Детская психология: учебное пособие / Д.В. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

14. Кондратьев С.В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. - 2003. - №3. - с. 52-57.

15. Лесникова Г.Н. Психологические и психосоматические компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. – 2013. - №2. – с. 245-248.

16. Латыпов И.К. Здоровье детей и проблемы физического воспитания школьников // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта – 2009. - №10. – с. 117-122.

17. Метенова Н.М. Методика проведения нетрадиционных родительских собраний // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2012. - №1. – с. 124-127.

18. Молчанов С.Г. Включение родителей в социально-образовательную деятельность классного руководителя // Челябинский гуманитарий. – 2011. № 1 (14). – с. 123-127.