Файл: Изучение дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: Дружба это форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы — это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его.

Вопросы воспитания дружественных взаимоотношений, значимость воспитания дружбы у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д.Кошелевой, А.С.Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка дружеские качества.Проблема воспитания дружеских взаимоотношений у дошкольников заключается в том, что, несмотря на существующие возможности, этот процесс не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с агрессивным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам. Все это заставляет педагогов обращаться к поиску различных методов, которые могут быть эффективными в решении данной проблемы. Педагоги считают, что большое значение в воспитании дружеских взаимоотношений между детьми имеет наличие в группе обстановки совместной деятельности, например, трудовая деятельность. Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде».

Цель исследования: изучить дружеские взаимоотношения дошкольников в труде Объект исследования: воспитательный процесс у дошкольников.

Предмет исследования: педагогические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания у детей дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

Изучить литературу согласно проблеме изучения;
• Рассмотреть общественно-преподавательские посылы потребности обучения трудолюбия у ребят дошкольного года;
• Раскрыть характерные черты высоконравственного формирования в дошкольном году;
• Определить обстоятельства учреждения работы;
• Проанализировать общую работу педагога с ребятами в случае зеленой зоны ДОУ. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Программные задачи рабочего обучения ребят дошкольного года допускается соединить в некоторое количество компаний.
Первая категория содержит проблемы обучения позитивного взаимоотношения к труду старших, устремления проявлять им возможную поддержку, интерес в итогах работы.
При данном у ребят создаются понятия о потребности работы в существовании, о отношении старших к труду.
Вторую категорию оформляют проблемы, нацеленные в развитие трудящийся умений и их последующее усовершенствование, градационное увеличение нахождения  работы, а кроме того освоение умениями трудиться бережно, технично, в довольно стремительном темпе.
Третья категория проблем ориентирована в формирование у ребят определенных индивидуальных свойств: привязанности к трудящийся действию, ответственности, внимательности, расчетливости, готовности утвердить содействие в труде. 4-ый категорию оформляют проблемы обучения умений учреждения собственной и совокупной деятельность- способность подготавливать предварительно всегда нужное, убирать на место инструменты.
К 5 команде относят проблемы развития позитивных отношений среди ребят в ходе работы – способность трудиться сбалансированно.
Следует утверждать, что же всегда запланированные проблемы исполняются никак не отдельно товарищ с товарища, а в близкой связи. Совокупность данных проблем в преподавательском ходе исполняются в то же время.
Главная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Симпатия имеет возможность являться благополучно разрешена только лишь в базе учета специфик данной работы в сопоставлении с забавой, уроками, в базе учета возрастных специфик малыша.
Формируя у ребят усердность, следует обучать их устанавливать цели, определять дороги с целью нее свершения, приобретать итог, соответственной миссии.
Цель пред ребенком сначала устанавливается учителем. В воспитании ребят меньшего дошкольного года преподаватель как правило встречается с отличительными с целью данного года процессуальными деяниями, в единичных вариантах они имеют все шансы обладать положением и у ребят 4-5 года.
Стремление малыша совершить что же- в таком случае лично и представляется значимым условием в становлении его личности.

Задача, установленная пред ребенком учителем, обязана являться рассчитана в вероятность нееисполнения. Следовательно, создавая направленную работу ребят, необходимо уклоняться очень трудной с целью их деятельность.
В труде маленьких ребят обязаны обладать положения и наиболее отведенные цели. Никак необходимо шагать согласно дороги привлечения к труду только лишь этих ребят, что ранее могут трудиться, следует привлекать в труд и этих ребят, что вдобавок никак не могут трудиться, их необходимо обучить этому, что же они еще никак не могут делать. В создании направленной работы в формировании умения и стремления работать существенную роль обладают аргументы, обуславливающие трудящийся динамичность ребят, их желание достигнуть высочайшего итога работы.
В рабочей деятельности малыша огромную роль обладает его личная созидательная динамичность: размышление будущей работы, выбор требуемых веществ, приборов, преодолевание известных трудности рядом достижении запланированного итога.

Заблаговременное составление плана работы чаще лишь исполняется педагогом. Элементарное составление плана имеют все шансы исполнять и ребята 5 - 7 лет. Способность составлять план труд более благополучно создается в рабочем ходе. В упражнениях проект больше лишьпредполагается учителем, таким (образом равно как тут главный проблемой представляется обучить малыша этому, что некто вдобавок никак не может совершать. Для того чтобы обучить дошкольника  планировать свою деятельность, необходимо предоставить ему образец. Принципиально совершенствовать ребенка в подготовительном обдумывании собственной работы. Ребятам предлагают вопросы: «Подумай, равно как ты станешь делать, с чего ты начнешь? Каковым инструментом вначале станешь трудиться? Какое количество материала тебе потребуется?». Ребят необходимо ставить в условия необходимости заранее продумать процесс работы.
Определенное влияние в ребят проявляет подытоживание результатов согласно завершению работы. «Посмотрите, ребята, как  вымыли игрушки, трудились всегда совместно, мирно, стремительно всегда сделали», - говорит педагог.
Способность грамотно производить оценку итог работы, сопоставлять собственные достижения с достижениями иных формируется у ребят в процессе сбережения навыка сопоставления и разбора итогов деятельности
Воспитывая у ребят заинтересованность к труду, весьма принципиально запоминать о том, что же добиваться с ребят итога высочайшего свойства необходимо со временем, согласно силам и формирующимся у их умениям.
Формирование у ребят умений, требуемых в существовании, связано с работой, в существенной критерии сосредоточенной в удовлетворенность ежедневных индивидуальных необходимостей. Самообслуживании представляется главным типом работы  ребенка. Верное формирование ребят в ходе самообслуживания невозможно, в случае если педагоги никак не увлекаются итогами их работы.

Труд согласно самообслуживанию просит простой, тем не менее конкретной организации. Непосредственно процедура работы определяет здесь аналогичную четырехкоординационную форму, в равной мере равно как ежедневное длительное регулярное содействие детей в выполнении своих непосредственных прямых обязанностей, принадлежащих с удовлетворением персональных потребностей. Экономично - бытовой работа создает крупные возможности с целью преподавания у детей элементарных умений культуры работы: разумной учреждения индивидуальной и общественной деятельности, заблаговременного ее планирования и т.д. Аналогичным методом, разрешается наиболее заметить задачи трудового преподавания, нацеленные в развитие позитивного отношения к 
труду старших; задачи, направленные в формирование трудящийся умений и их дальнейшее модернизирование; задачи, направленные в развитие у детей определенных индивидуальных качеств; задачи преподавания умений учреждения своей и общей деятельности; задачи формирования положительных взаимоотношений среди ребятами в ходе работы. Всегда проблемыосуществляются взаимосвязано.

 Основная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Аргументы, обуславливающие трудящийся динамичность ребят, имеют немаловажное значение.

1.2 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Расхождение среди усвоением высоконравственной нормы и действительным действием определяет модификация стратегии формирования нравственно-высоконравственной области дошкольника. Данная стратегия обязана являться не только лишь в осмыслением собственных свойств и волнения, овладение законов и общепризнанных мерок действия, однако в главную очередность вформирование вовлеченности, эмоции общности с иными, в полном в развитие благожелательного взаимоотношения к людям. Альтруистическое поведение сопряжено никак не с полнотой осмысления и принятия нравственной общепризнанных мерок равно как принципы действия, а с особенным взаимоотношением к иному, что гарантирует сострадание и помощь ему в разных моментах межличностного взаимодействия. Подобная позиция подразумевает эмпатию: волнение иного принимаются через прямое чувственное инфицирование, При помощи утверждения чужих переживаний. Сущность взаимоотношения к иному объединяется, первоначально лишь к психологической сочувственности, и собственно эмоции представлены основными воздействиями. Базой высоконравственного взаимоотношения к иному представляется умение заметить и ощутить собственно иного человека, а никак не только лишь себя в нем.
Мощным фактором становление человеческих эмоций представляется сюжетно-ролевая игра. Ролевые воздействия и отношения могут помочь дошкольнику осознать другого, принять к сведению его статус, состояние, стремление. Если ребята передаются с элементарного воспроизведения воздействия и наружного характера отношений к передаче их чувственно-выразительного содержания, они обучаются разделять волнение других. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению  моральных действий. В том числе и 4-5 раннелетний малыш осуществляет высоконравственные нормы, показывая чувство обязанности, первоначально лишь, согласно взаимоотношению к для того, к этому симпатизирует и сострадает. Взрослый образует общую деятельность с дошкольником и  игрушке подходит накапливание начальных моральных взглядов: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Малыш корреспондирует их с собственными деяниями и действиями .
Механизмом овладения моральных общепризнанных мерок представляет распознавание - равно как в фигуре сочувствия, таким (образом и фигуре соотнесения себе с моральными идеалами. Р.С. Буре собственных изучениях акцентирует внимание значимость морального образца в морально-трудовом формировании персоны ребенка. "Основой развития высоконравственной регуляции представлены специальные взаимоотношения с старшими, что создает у малыша его стиль себе как соответственного позитивному идеалу и в тоже время создает воздействия соотнесения определенныхконфигураций его действия с негативным эталоном".В.С.Мухина показывает, что же «нормы Людских взаимоотношений делаются через игру один с ключей развития нравственности самого ребенка».

В.С.Мухина акцентирует внимание, что же желание дошкольника руководствоваться высоконравственному идеалу опосредствованно требованием в принятие  иных людей. Подобным способом, ранее в дошкольном раннем возрасте общество общественных взаимоотношений «требует с ребенка высоконравственногоформирования, что обусловливается последующими производящими: познанием норм, повадками действия, чувственным взаимоотношением к моральным общепризнанным меркам и внутренней убеждением самого ребенка» [22, с. 230]. В.С.Мухина показывает на то, что «нормы Людских отношений делаются При помощи игры один с ключей развития нравственности самого ребенка» [22, с. 228].
Динамика и содержимое взглядов о моральных качествах в дошкольном возрасте:
• 3-4 лет. Формируются простые понятия о этом, что же «такое отлично, а что же такое плохо». Создается негативное позиция к грубости и алчности. В базе образцов с навыка малыша, его определенных действий, формируются понятия о доброте, взаимопомощи, дружестве, достоверности.
• 4-5 года. Формируются понятия о правильности, доброте, дружестве, сочувственности в базе разбораежедневных обстановок и писательских творений.
• 5-6 года. Формируются общие понятия о достоверности, правильности и, мужества, застенчивости, воспитанности, трудолюбии, сочувственности, внимательности в определенных образцах.
• 6-7 года. Продолжают совершенствоваться общие понятия о доброте, Правдивости, правильности, дружестве. Формируется негативное позиция к подобным безнравственным качествам, равно как хитрость, лицемерие, безжалостность, эгоцентризм, робость и т.д. Таким способом, в дошкольном возрасте у ребят формируются первоначальные нравственные предложения и оценки, начальное восприятие социального значения высоконравственной общепризнанных мерок, создаются никак не только лишь высоконравственные свойства, однако и эмоции. Тем не менее психические изучения нравственного формирования дошкольников продемонстрировали, что же понимание нравственной нормы  никак не постоянно гарантирует  осуществление в действительной актуальной условий. Ребята, отлично понимают норму правильности, в настоящем содействии никак не придерживаются нее. Совместно  для того большая часть ребят в действительной условия ведут себя  в согласовании с нормой.