Файл: Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде(Методологические и теоретические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания).pdf

В.С.Мухина акцентирует внимание, что же желание дошкольника руководствоваться высоконравственному идеалуопосредствованно требованием в принятие с края иных людей. Подобным способом, ранее в дошкольном раннем возрасте общество общественных взаимоотношений «требует с ребенка высоконравственногоформирования, что обусловливается последующими производящими: познанием норм, повадками действия, чувственным взаимоотношением к моральным общепризнанным меркам и внутренней убеждением самого ребенка» [22, с. 230]. В.С.Мухина показывает на то, что «нормы Людских отношений делаются При помощи игру один с ключей развития нравственности самого ребенка» [22, с. 228].
Динамика и содержимое взглядов о моральных качествах в дошкольном возрасте:
• 3-4 лета. Формируются простые понятия о этом, что же «такое отлично, а что же такое плохо». Создается негативное позиция к грубости и алчности. В базе образцов с навыка малыша, его определенных действий, формируются понятия о доброте, взаимопомощи, дружестве, достоверности.
• 4-5 года. Формируются понятия о правильности, доброте, дружестве, сочувственности в базе разбораежедневных обстановок и писательских творений.
• 5-6 года. Формируются общие понятия о достоверности, правильности и, мужества, застенчивости, воспитанности, трудолюбии, сочувственности, внимательности в определенных образцах.
• 6-7 года. Продолжают совершенствоваться общие понятия о доброте, Правдивости, правильности, дружестве. Формируется негативное позиция к подобным безнравственным качествам, равно как хитрость, лицемерие, безжалостность, эгоцентризм, робость и т.д.

Таким способом, в дошкольном возрасте у ребят формируются первоначальные нравственные предложенияи оценки, начальное восприятие социального значения высоконравственной общепризнанных мерок, создаются никак не только лишь высоконравственные свойства, однако и Эмоции. Тем не менеепсихические изучения нравственного формирования дошкольников продемонстрировали, что же понимание нравственной нормы очень никак не постоянно гарантирует нее осуществление в действительнойактуальной условия. Элемент ребят, отлично понимая норму правильности, в настоящем содействии никак не придерживаются нее. Совместно с для того большая часть ребят в действительной условия ведут себе в согласовании с нормой.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ

2.1 Условия организации труда

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того, чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

• 1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.
• 2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.
• 3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Таким образом, при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность возможно планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания. Формы трудовой деятельности зависят от возраста детей. Наиболее простой формой организации трудовой деятельности детей являются трудовые поручения, которые делятся на несколько групп.

2.2 Совместная деятельность воспитателя и детей в зеленой зоне ДОУ

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками такой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Например, создается зимний сад. Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, зачем электрики повесили много памп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки и т.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

2.2.1 Совместная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух-трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: "Пойдемте со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке - вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а ведь им нужна вода - они живые, без воды засохнут! Польем их". Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: "Огонек, мы нальем в твой горшок воды, пей, сколько хочешь и расти дальше - мы будем тобой любоваться!" Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: "Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!" В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается". Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

2.2.2 Организация и методика проведения трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Tехнология выполнения дежурств во уголке природы с ребенком старшей категории состоит в следующем:

1. обследование жителей уголка природы также выявление: а) их здоровья также состояния; б) отсутствующих частей актуально значимых обстоятельств (питание, влага, истинная подстилка и пр.).

2. фактическое осуществление абсолютно всех действий согласно формированию необходимых обстоятельств (к примеру, очищение песка, лежащего на дне птичьей клеточки, замена воды в поилке, подготовка корма также его раскладка в очищенные кормушки и пр.).

3. Заключительное кратковременное наблюдение за животными - их действием во вновь созданных благоприятных условиях внешней среды.

Предварительный обследование аквариума с рыбами, птиц в клеточке, растений - весьма значимый период технологии. Во-1-ый, он дает возможность развивать в ребятах подлинно разумное подход к целому живому: в период осмотра возможно обнаружить, равно как смотрятся также равно как себе ощущают поспитанники уголка природы, не случилось ли с ними тот или иной ЧП, не заболели ли они. в-2-ой, именно обследование обстоятельств, в каковых пребывают активные объекты в этот период, дает возможность установить набор трудовых действий, какие следует осуществить в период дежурства. первоначальный обследование содержит в себе природоохранную суть работы в натуре, он создает его осознанным также осмысленным равно как с целью взрослого, таким образом и с целью детей. "природная формула" связи активного предмета с сферой обитания состоит в последующем: "которые требование в настоящее время существуют - чего же никак не достаточно - то что необходимо дополнить также изменить". в первоначальный стадии компании дежурств педагог непосредственно демонстрирует ребятам, равно как необходимо совершать данный обследование. к примеру: "сперва давай взглянем в нашу с тобой канарейку - никак не захворала единица она, никак не случилось единица чего же-нибудь нехорошего со ней за выходные время. все без исключения способен произойти - оконная рама раскроется с сильного ветра в зимнее время, также в помещении будет прохладно. то что станет в то время? Правильно, птаха захворает простудой либо воспалением легких, может умереть. (Осматривает также приговаривает.) Канарейка хорошо себя чувствует: никак не нахохлилась, прыгает по жердочке - все без исключения в режиме. сейчас мы с вами взглянем, что около ее в клеточке - то что необходимо поменять, то что помыть, чего ей не хватает. Мы ее любим также сделаем все без исключения, для того чтобы было ей хорошо".