Файл: Оценка готовности детей к школе, проблемы и их решения.pdf

1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

2. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с половиной года ребенок рисует "головонога" (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

3. Копирование букв. Ребенку предлагается скопировать простое предложение из трех слов, написанное прописью (7 букв). Расстояние между словами образца примерно полбуквы.

4. Копирование точек. Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку. Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнительное психологическое исследование не проводится. В случае среднего, а тем более низкого результата требуется индивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе Е. А. Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:

− умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов − методики "графический диктант" Д. Б. Эльконина и "образец и правило" А. Л. Венгер;

− уровень развития наглядно-образного мышления - методика "лабиринт".

Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель—май). На основании результатов обследования окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя.

Заключение

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Психодиагностика призвана помочь психологу в понимании особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявлении детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные данные в ходе диагностики помогут при распределении будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. А также могут послужить основанием для отсрочки на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. − М., 1997.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для вузов. – 4-е изд., переработанное и дополненное. – М.: Академический Проект, 2000. – 512с.
3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 237с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М.: "Академия", 2000. - 624с.
5. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издат. центр "Академия", 1999. – 464с.)
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. – 384с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. – М.: "Акадмия", 2000. – 456с.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. - М.: Гум. изд. центр " ВЛАДОС", 2000.
9. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.
10. Психология человека от рождения до старости./Под ред. А.А. Реана. – М., 2002.
11. Практическая психология в образовании/ Под ред, И.В. Дубровиной. – М.,1997.
12. Психология развития /Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.
13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
14. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
15. Флейк-Хобсон К., Робинсон Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992.
16. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. − М.,1994.