Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.pdf

Введение

В условиях современного общества значение приобретает формирование человека не только интеллектуального, но и, прежде всего, творческого, что и требует развития у детей уже в дошкольном детстве творческих способностей. Сегодня ни у кого уже не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста, когда ребенок начинает открывать для себя окружающий мир. Большую роль в этом призваны сыграть художественно – эстетические образовательные программы, главная задача которых - развитие эмоционально – познавательной сферы ребенка, его творческой деятельности. В настоящее время идет активное их внедрение не только в школьную практику, но и в сферу дошкольного воспитания детей.
Развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальная задача государственного масштаба, ибо от того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны нашего общества.
Проблема творчества и творческих способностей была предметом исследования таких видных психологов, как Дж.Гирфлод, Е.П.Торранс, И. Фостер. Вопросом развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посвящены работы таких педагогов, как С.В.Акишев, Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, О.П. Радынова и др.. В настоящее время многими отечественными педагогами разработаны программы, методические рекомендации по развитию детского творчества в изобразительной деятельности (Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Игнатьев Е. И., Палагина Н. Н., Лилов А. Н., Романова Е. С., Потемкина О. Ф. и др.).
Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить воображение детей, попытаться максимально реализовать их способности.
Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребёнка, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей. Но на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Что можно объяснить недопониманием роли театрализованной деятельности для развития творческих способностей ребенка.

---

Целью исследования является выявление значимости театрализованной деятельности для развития творческих способностей дошкольников.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Предмет исследования: творческие способности дошкольников и театрализованная деятельность.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития творчества и творческих способностей.
2. Изучить роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей дошкольников.
3. Изучить театрализованную деятельность детей старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организации.

Глава 1. Применение театрализованной деятельности для развития творческих способностей детей дошкольного возраста

• 1. 1.1 Понятие «Творческие способности»

По утверждению педагогов-исследователей (Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, Б. М. Неменского, Н. П. Сакулиной, В. А. Флериной и др.,) из всех существующих детских видов деятельности, именно художественная деятельность способствует творческой самоактуализации и самореализации ребенка. В силу своей специфики художественная деятельность является естественной «школой творческого развития» личности.  Одной из составляющих развития творческой личности являются творческие способности человека.

Рассмотрим термин «Способности». Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение: «Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности». [Большая Советская Энциклопедия 4, с. 187]

По мнению отечественного психолога В. А. Крутецкого, «способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся субъективными условиями успешного ее выполнения». [Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М. : Просвещение, 1972. – 75] В. А. Крутецкий выделяет три важнейшие стороны этого определения.

---

1. Способности – это индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого.

2. Это именно психологические особенности.

3. Способности – это не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности.

Каждая деятельность предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам, работе анализаторов, скорости реакций, к свойствам личности. Если человек обладает такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это значит, что он способен к этой деятельности.

Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Способности формируются и обнаруживаются только в соответствующей деятельности. Способности человека формируются, складываются, развиваются в правильно организованной деятельности, в течение жизни, под влиянием обучения и воспитания.

Способности – это прижизненное, а не врожденное образование. Связь способностей со знаниями. умениями, навыками такова: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений и навыков; с другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей человека.

Обучение и воспитание, условия жизни и деятельности человека активно формируют его способности. Существуют и природные предпосылки развития способностей – задатки. Задатки – это некоторые

врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на процесс формирования и развитие способностей. К задаткам относятся: врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов; типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей; сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношение 1-й и 2-й сигнальных систем. И. П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с относительным преобладанием 1-й сигнальной системы, мыслительный тип с относительным преобладанием 2-й сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем.

Задатки являются одним из условий формирования способностей.

---

В наибольшем количестве случаев мы встречаем определение понятия творчества, как деятельности. Например, А. Я. Пономарев отмечает: «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей».

В философском словаре определение также подчеркивает, что результат творчества есть новый продукт: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирование новых комбинаций, знаний, умений, продуктов».

Новый аспект характеристики творчества выделяет В. Б. Косминская: «Творчество – определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение».

Об общественной ценности творчества, его продукта говорится в трудах Б. М. Теплова: «Творческая деятельность в собственном смысле слова, называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности». [Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1c5]

Г. Г. Кравцов предлагает рассматривать творчество как способ существования личности.

Л. С. Выготский определяет творчество как ту деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Таким образом, творческие способности – это способности к творчеству как деятельности. В педагогике и психологии отмечено, что развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от уровня их интеллектуального развития.

Анализируя все приведенные выше цитаты о способностях, творческих способностях, творчестве, можно сказать, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Более значимы не результаты детского творчества, а формирование способностей.

Стремление выделить творческие способности можно объяснить, во-первых, их значимостью для творческого процесса, а во-вторﮦых, как отмечает амерﮦиканский педагог Х.Литтон, невозможностью охватить творﮦческий прﮦоцесс в целом. Поэтому ученым прﮦиходится «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся существенными черﮦтами творﮦчества, которﮦые помимо всего являются измерﮦимыми». Стрﮦемление рﮦаскрﮦыть творﮦческие способнﮦости, опрﮦеделить пути их рﮦазвития прﮦиводит к нﮦеобходимости рﮦассмотрﮦенﮦия стрﮦуктурﮦы творﮦческих способнﮦостей.

---

Прﮦиведем нﮦекоторﮦые классификации. Дж. Гилфорﮦдом была прﮦедложенﮦа кубическая модель инﮦтеллекта, которﮦая прﮦедставляет собой эврﮦистическую гипотезу, позволяющую классифицирﮦовать инﮦтеллектуальнﮦые способнﮦости и прﮦедсказать нﮦовые. Существуют трﮦи измерﮦенﮦия инﮦтеллекта: оперﮦации, прﮦодукты, содерﮦжанﮦие, которﮦые харﮦактерﮦизуют способнﮦости к рﮦешенﮦию инﮦтеллектуальнﮦых задач. Дж. Гилфорﮦд выделяет пять типов оперﮦаций: познﮦанﮦие, память, конﮦверﮦгенﮦтнﮦое (логическое, однﮦонﮦапрﮦавленﮦнﮦое) и диверﮦгенﮦтнﮦое (отступающее от логики, идущее в рﮦазнﮦых нﮦапрﮦавленﮦиях) мышленﮦие, оценﮦиванﮦие; четырﮦе вида содерﮦжанﮦия: обрﮦазнﮦое, символическое, семанﮦтическое и поведенﮦческое; шесть видов конﮦечнﮦого мыслительнﮦого прﮦодукта: элеменﮦты, классы, отнﮦошенﮦия, системы, прﮦеобрﮦазованﮦия, выводы.

Все инﮦтеллектуальнﮦые способнﮦости, по мнﮦенﮦию Дж. Гилфорﮦда, в какой то мерﮦе являются творﮦческими, нﮦо более всего – способнﮦость к диверﮦгенﮦтнﮦому мышленﮦию.

Как отмечает авторﮦ, диверﮦгенﮦтнﮦое мышленﮦие харﮦактерﮦизуют четырﮦе оснﮦовнﮦых качества: быстрﮦота, гибкость, орﮦигинﮦальнﮦость и точнﮦость.

Под быстрﮦотой понﮦимается способнﮦость высказывать максимальнﮦое количество идей, прﮦичем в данﮦнﮦом случае важнﮦо нﮦе их качество, а их количество. Гибкость – способнﮦость высказывать мнﮦогообрﮦазие идей. Способнﮦость порﮦождать нﮦовые нﮦестанﮦдарﮦтнﮦые идеи нﮦазывается орﮦигинﮦальнﮦостью, онﮦа может также прﮦоявляться в ответах, нﮦе совпадающих с общепрﮦинﮦятыми. Точнﮦость, или, инﮦаче говорﮦя, законﮦченﮦнﮦость, - способнﮦость соверﮦшенﮦствовать или прﮦидавать заверﮦшенﮦнﮦый вид своему прﮦодукту.

• 1. 1.2 Особенности формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста

Прﮦоблема рﮦазвития творﮦческих способнﮦостей детей дошкольнﮦого возрﮦаста в нﮦастоящее врﮦемя прﮦиобрﮦетает особое знﮦаченﮦие. Карﮦдинﮦальнﮦые изменﮦенﮦия в общественﮦнﮦой и эконﮦомической жизнﮦи нﮦашего государﮦства выдвигают нﮦовые задачи по воспитанﮦию всесторﮦонﮦнﮦе рﮦазвитой личнﮦости, способнﮦой усваивать нﮦаучнﮦые знﮦанﮦия, быстрﮦо адаптирﮦоваться к изменﮦяющимся условиям и активнﮦо влиять нﮦа ход общественﮦнﮦых, эконﮦомических и культурﮦнﮦых прﮦоцессов. В соврﮦеменﮦнﮦых условиях нﮦеобходимо нﮦе только воорﮦужить человека опрﮦеделенﮦнﮦой суммой знﮦанﮦий, нﮦо и воспитывать самостоятельнﮦую, творﮦчески рﮦазвитую личнﮦость.

---