Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы готовности детей к школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Психологическая готовность ребенка к усвоению школьного материала подразумевает в себя ряд необходимых и достаточных уровней его психологического развития при конкретных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению является одним из важнейших итогов его психологического развития в дошкольный период.

От качества психологической подготовленности ребенка напрямую связано адаптация его в школе.

Впервые понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» ввел А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Он выделил в развитие детей, в их комплексной интелектуальной, личностной готовности существенный компонент как способность управлять своим поведением.

На данный момент общепризнанно, что готовность к школьному обучению является многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Помимо А.Н.Леонтьева проблему психологической готовности детей к школе рассматривалась такими авторами как Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.

Многие авторы готовность ребенка к школе представляют как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, которые необходимы для обучения. Помимо этого подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе - это так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, которая проявляется в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми (родителями и учителями). Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе я исследую данную проблему и особенности диагностики готовности ребенка к обучению в школе. В состав психологической готовности входит такие компоненты, как интеллектуальная, социально-психологическая, личностная и волевая готовность ребенка. Таким образом, основная цель работы - это выявление соотношения социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: психологическая готовность.

Предмет исследования: социально-психологическая готовность, интеллектуальная готовность.

В связи с поставленной целью вынуждены выдвинуть гипотезу: существует ли соотношение между социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности к школе у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть и проанализировать подходы в психологической литературе по проблеме психологическая готовность к школе.
• Исследовать компоненты психологической готовности: социально-психологическая готовность и интеллектуальная готовность.
• Выявить взаимосвязь социально-психологической готовности и интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста
• Провести психодиагностическое исследование по данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и использования комплекса методик, направленных на изучение уровня социально-психологической и интеллектуальной готовности к обучению в школе. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в новый мир не только знаний, новых прав и обязанностей, но и сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Методы исследования: беседа, тестирование.

Методики исследования:

• Методика «Два дома» (И. Вандвик);
• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур);
• Методика определения уровня коммуникативной сферы
• Методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер)
• «Запоминание 10 слов» (Лурия)
• Корректурная проба (Пьерона-Рузера)
• Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

В соответствии с целью и задачами исследования в качестве базы исследования были выбраны дети дошкольного возраста в возрасте 6,5 -7 лет, посещающие Муниципальные дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 308 . Количество испытуемых составило 25 человек, из них 11 мальчиков, 14 девочек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1. Различные подходы к понятию психологической готовности детей к школьному обучению в работах психологов

Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [5].

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.

В зарубежных исследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.

В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).

Существуют различные подходы к понятию психологической готовности ребенка к школе.

Так, А. Керн в своей концепции исходит из следующих предположений:

1. Между физическим и психическим развитием существует тесная связь.

2. Момент, когда ребенок дорос до школьных требований, зависит в первую очередь от внутренних процессов созревания.

3. Важным показателем этого созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа. 4. Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе. Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между уровнем физической и психической готовности к школе оказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней» [18, c. 168].

Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков. У А. Анастази трактуется понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, c. 6].

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника[3]. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [11, c. 37].

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе [15].

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [34, c. 287].

1.2. Виды готовности ребенка к школе

Традиционно различаются следующие виды готовности ребенка к школе: психологическая, личностная, мотивационная, интеллектуальная, речевая, физиологическая, физическая и другие. Все эти виды в своей совокупности должны соответствовать должному уровню, который родители должны обеспечить своим детям наилучшим образом для их возможности обучаться и легко адаптироваться к новым условиям и требованиям школьного периода.

Психологическая готовность ребенка к школе

Так, при беседах с детьми на вопрос: «А почему ты хочешь идти в школу?», многие из них отвечали приблизительно так: «Я же уже большой и поэтому хочу учиться». Они, в этом возрасте видя, что взрослые, говоря об учебе, относятся к этому очень серьезно, сами начинают осознавать, что вступают в новый период жизни, который важен для их родителей. Проще говоря, ребенок, психологически готовый к обучению на новом уровне, уже стоит на первой ступени к становлению взрослым человеком.