Файл: Значение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий для формирования у студентов вузов различных компетенций.pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 330
Скачиваний: 7
5. В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов: Первый этап- мотивационный. В ходе его у обучаемых формируется необходимая познавательная мотивация, позволяющая им успешно овладевать каким-либо действием. Если данная мотивация отсутствует,
то руководитель занятия должен сформировать у обучаемых внутреннюю
или внешнюю мотивацию, обеспечивающую их включение в совместную
с офицером учебную деятельность. На втором этапе происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы. На этом этапе очень важно, чтобы была достигнута полнота и точность ориентировки, четко показаны и усвоены конечные результаты обучения, которых предстоит достичь. На третьем этапе обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие
в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов: моделей, приборов, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с письменной инструкцией. Данный этап позволяет ученику усвоить содержание действия (все операции) и правила их выполнения. Учитель в данном случае, осуществляет контроль за правильностью выполнения каждой входящей в действие операции. Очень важно своевременно заметить ошибку обучаемого и исправить ее, чтобы в последующем не допустить закрепления неверного действия. Н ачетвертом этапе после выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь обучаемого. Ученики проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую
в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
На пятом этапе, который называется этапом беззвучной устной речи, обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя. Мысленно проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия,
что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
На заключительном, шестом, этапе ориентировочная часть действия настолько автоматизируется, что проговаривание про себя начинает тормозить выполнение действия. Ученики автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется.
Это свидетельствует о том, что действие сократилось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала. Следовательно, формирование действия завершилось. Эффективность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий зависит от соблюдения ряда условий:
- конкретного описания конечного результата действия и его характеристик;
- выбора задач и упражнений, обеспечивающих формирование нужного действия;
- точного определения порядка выполнения всех исполнительных
и ориентировочных операций, входящих в действие; - правильности и полноты ориентировочной основы.
Результаты проведенных исследований свидетельствуют что наилучшие результаты обучения на основе данной теории получены в подготовке специалистов, деятельность которых достаточно алгоритмизирована и поддается подробному описанию. Высокий результат в обучении возможен, прежде всего, за счет четкого и обобщенного показа образца - как нужно выполнять конкретные действия. Это экономит время на поиск решения задачи, ведет обучаемого самым коротким путем к достижению учебной цели, позволяет алгоритмизировать мыслительную деятельность. Другая сильная сторона теории поэтапного формирования умственных действий и понятий заключается
в осуществлении жесткого управления процессом овладения знаниями, своевременным исправлением ошибок, организацией самоконтроля со стороны обучаемого по прохождению каждого этапа освоения профессионального действия. Четкая ориентировка в выполнении того или иного действия способствует формированию у обучаемых уверенности в своих силах,
что особенно важно для тех учеников, которые теряются в обычных условиях
и не могут справиться с решением учебных задач. Вместе с тем следует подчеркнуть, что существует немало профессиональных творческих действий, для которых трудно, а иногда и невозможно создать ориентировочную основу. Обучение по строго определенной инструкции снижает возможности
для творчества обучаемого в процессе овладения профессиональным действием и в определенной мере способствует формированию мыслительных стереотипов.
Глава 3. Теория формирования умственных действий и понятий
Теоретико-методологические основы данной теории разрабатывались
с начала 50-х годов 20-го столетия в Московском государственном университете группой психологов, возглавляемой П.Я. Гальпериным. В последующем она развивалась Н.Ф. Талызиной. В целом эта теория опирается на положения, сформулированные отечественными психологами Л.С. Выготским
и А.Н. Леонтьевым о своеобразии умственных действий. Они выражаются в том, что человек в процессе своей деятельности постоянно переносит и преобразует внешние действия (действия с материальными предметами) во внутренние умственные (мысленное представление или, как говорят психологии,
во внутренний план). В соответствии с этой теорией усвоение знаний, умений
и навыков происходит путем интериоризации, т. е. путем поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план (интериор - внутренний, отсюда интериоризация - переход во внутренний план). В результате такого перехода внешние действия с материальными предметами преобразуются в умственные - интеризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализируются, сокращаются, становятся готовыми
к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Принципиальный смысл методов, основанных
на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (ТПФУДН) заключается в том, что процесс усвоения знаний и формирование соответствующих умений и навыков протекает в ходе овладения определенной деятельностью (выполнение действия - получаю нужные знания
о них). Основным в обучении по данным методам является предварительное заучивание знаний для последующего их применения, а овладение определенными действиями (умственными, сенсорными, двигательными), в ходе которого закрепляются в памяти знания, необходимые для выполнения этих действий. Основное место в таком обучении занимают практические действия. Авторы этой теории особое внимание уделяют ориентировочной части, позволяющей тут же выполнить исполнительскую часть деятельности вначале очень медленно, но правильно. Существенным отличием методов ТПФУДП
от традиционной системы обучения является то, что на первый план методической подготовки педагога к занятию он ставит разработку схемы ориентировочной основы действия (ООД), заучиваемой внешним образом.
Эта материальная (предметная) или материализованная (на основе моделей, топографической карты и т.п.) схема ООД должна в ходе поэтапного освоения действия быть перенесена в мыслительный план, который называют оперативным планом мышления (ОПМ). Перенос предметов и действий
в мыслительный план осуществляется в процессе такого обучения в пять этапов.
1 - й этап - разработка схемы ООД и знакомство обучающегося
с моделью осваиваемого действия. Схема ООД - алгоритм, в котором последовательно расписываются все шаги обучающегося, приводящие
к решению задачи.
2 - й этап - выполнение действия в материальной
или материализованной форме. При материализованной форме выполнения действия, обучающиеся изучают машины, действуют с реальными органами управления, оценивают реальную местность и др. При материализованной форме действие выполняется на основе схем. Моделей и т.п., то есть когда реальный объект невозможно предъявить или изучаемые части сложны, недоступны для действия с ними. На этом этапе обучающийся многократно выполняет действия в соответствии со схемой ООД и одновременно громко проговаривает каждое действие. Этот этап завершается таким уровнем умений и знаний, когда обучающийся может работать без схемы ООД, но с обязательным рассказом о выполняемых действиях.
3- й этап - выполнение действий без схемы ООД в форме громкой речи (внешняя речь). Выполняя каждую операцию, обучающийся ее громко проговаривает, как на втором этапе, но уже без схемы ООД.
4- й этап - формирование действия с опорой на речь «про себя» (внутренняя речь). Здесь громкая речь (последняя внешняя опора) заменяется речью «про себя», при этом и она все больше сокращается. Перед выполнением каждой операции обучающийся, сокращенно проговаривает ее, мысленно ориентируется в структуре предстоящего действия. На этом этапе правильность операций можно контролировать только на исполнительной части действий.
5- й этап - формирование действия во внутренней речи. Обучающийся выполняет операции быстро и уверенно. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий используется при отработке практических действий формирования умений и навыков по определенной области знаний.
О теории поэтапного формирования умственных действий.
В ходе первого, подготовительного этапа, была определена технология, соответствующая цели проекта – это технология поэтапного формирования умственных действий.
Прежде чем говорить о самой теории поэтапного формирования умственных действий и понятий и ее авторе П.Я. Гальперине, рассмотрим научный компонент преподавания математики-технологию преподавания.
Технология – «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве». Именно так определяет словарь современного русского языка произошедшее от греческих слов, означающих «мастерство» и «наука», слово «технология».
Теоретической основой технологии преподавания математики является психология усвоения. В литературе описаны, по крайней мере, три основные психологические теории усвоения. Одна из них – ассоциативная теория – теоретическая основа традиционного обучения. Вторая – бихевиоризм – была использована при разработке американского варианта программированного обучения. Многочисленные исследования убеждают, что и бихевиоризм
не может стать теоретической основой эффективной технологии обучения математики. И только теория усвоения, которая связана прежде всего с именем Петра Яковлевича Гальперина, заслуживает внимания. Психологические основы теории П.Я. Гальперина.
Эта теория рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям
и умениям. П.Я Гальперин еще в 1967 году в работе «К теории программированного обучения» говорил, что «…между деятельностью
и новыми знаниями существует внутренняя связь, которая заключается в том, что в процессе деятельности отдельные действия превращаются в умения
и, одновременно, в результате действий с объектами образуются представления и понятия об этих объектах».
«Таким образом, центральное звено учения – деятельность самого учащегося. Задача управления учением заключается в том, чтобы подобрать нужное действие и так организовать его исполнение, чтобы обеспечить формирование знаний и умений заданного качества» [ Гальперин, 1967, 8].
В работе «Методы обучения и умственное развитие ребенка» (1985 г), П.Я. Гальперин критически отозвался о методе обучения, обычно применяемом
в школах. «Дело в том, что ранее известные формы обучения, несмотря на внешнее разнообразие, оказались вариантами одного и того же метода, при котором деятельность ученика в процессе овладения новым знанием происходит без достаточного руководства, контролируется главным образом по конечному результату и приходит к нему ощупью».
Следовательно, возникает задача – «выяснить условия, при наличии которых ученик будет действовать так, как надо, и неизбежно придет к заранее намеченным результатам» [Гальперин, 1985, 3-4]
П.Я. Гальперин утверждает, что «учение, как и другие виды усвоения, имеет активную природу: совершается через те или иные действия (деятельность) субъекта усвоения; в случае учения – учащегося, обучаемого. В силу этого учение в психологии рассматривается как один из основных видов человеческой деятельности.
Согласно данной теории, деятельность представляет собой систему действий, объединенных единым мотивом и в совокупности обеспечивающих достижение цели деятельности, в состав которой они входят. По мнению П.Я. Гальперина, анализ учения должен начинаться с выделения деятельности, которую необходимо выполнить обучаемым, чтобы решить поставленную перед ними задачу, затем необходимо идти к выделению слагающих ее действий,
а затем – к структурному и функциональному анализу содержания каждого
из них.
«Таким образом, учителю необходимо не просто организовать интенсивную работу ученика с учебным материалом, но и правильно ее организовать.
Итак, центральным звеном этой теории является действие как единица деятельности учения, как единица любой человеческой деятельности.
Учение как деятельность учащегося включает в себя несколько видов действий:
Общие (планирование, контроль, действия, составляющие приемы логического мышления и др.). Эти действия не зависимы от особенностей того или иного предмета.
Специфические; они отражают особенности изучаемого предмета, их применение ограничено его спецификой (звуковой анализ слова, действия, необходимые для геометрических преобразований и др.)
Предположительно, именно эти группы действий и можно отнести
к ключевым (первая группа) и специфическим (вторая группа) компетентностям.
Теория Гальперина опирается на ключевую идею: умственные действия по существу являются предметными действиями, которые первоначально выполняются с опорой на внешние объекты или образцы и посредством манипуляций с ними, а затем, пройдя еще ряд этапов, переходят в умственную сферу.
Этапами формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину) являются:
Мотивация.
1. Составление схемы ориентировочной основы действия
2. Формирование действия в материальном или материализованном виде.
3. Формирование действия в громкой речи.
4. Формирование действия во внешней речи про себя
5. Формирование действия во внутренней речи (действие происходит в уме).
Краткое описание технологии П.Я.Гальперина.
Каждый учитель понимает, что изучать новый материал ученик должен осознанно, поэтому обучающихся надо включать в такую учебную ситуацию, которая заставила бы их почувствовать необходимость дополнительных знаний для решения какой-нибудь важной познавательной или жизненной проблемы. Материал новой темы как раз и несет в себе эти дополнительные знания. Все это происходит на этапе мотивации. Мотивация- единственный этап, который допускает перестановку, дробление в течение урока или уроков.
Мотивация и следующая за ней рефлексия – психологические основы обучения.
На следующем этапе – составления схемы ориентировочной основы действия – ученики знакомятся с новым материалом. Учитель начинает работу с актуализации знаний каждого ученика. Актуализация знаний – это осознанное воспроизведение каждым учеником ранее изученного учебного материала, необходимого для успешного усвоения новых знаний.