Файл: ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ ..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Формирование полноценной гармоничной личности является общей задачей, поэтому изучение особенностей развития личности и ее поведения на различных этапах онтогенеза представляется наиболее важным. В этой связи, особую значимость приобретают проблемы становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности, а также изучения факторов, влияющих на поведение. Переломным периодом в формировании способов реагирования с окружающими является младший школьный возраст. К началу младшего школьного возраста складывается иная социальная ситуация, которая выражается в повышении умственных, эмоциональных и физических нагрузок, в смене ведущей деятельности, в предъявлении новых требований к личности и, прежде всего, к её социально-психологическому уровню. Отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности, ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Поэтому формирование адекватной самооценки зависит от оценки социума. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации.

Несмотря на то, что проблема самооценки младших школьников в науке является хорошо изученной, коррекция самооценки младших школьников изучена недостаточно. Таким образом, представляется актуальным изучение коррекции самооценки младших школьников.

Проблемой самооценки занимались: Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Г.В. Бороздина, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Цель – исследование самооценки и уровня притязаний личности.

Объект – личность, как субъект психологических исследований.

Предмет – специфика взаимосвязи самооценки и уровня притязаний личности.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику формирования самооценки личности.

2. Изучить процесс формирования самооценки в процессе обучения на примере школьников.

3. Выявить взаимосвязь уровня самооценки и уровня притязаний.

4. Провести эмпирическое исследование самооценки личности.

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ, синтез, обобщение, моделирование, целеполагание.

2. Эмпирические констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование, по следующим методикам: методика Изучение общей самооценки с помощью процедуры Опросник «Самооценка» Г.Н. Казанцевой методика, «Исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика самооценки « Я концепция» С.А. Будасси. Метод математической статистики: Т-критерий Ф. Вилкоксона.

База исследования 2 класс МБОУ Гимназии №1. В классе на момент проведения количество учащихся составляло 26 человек

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ

1.1 Формирование самооценки личности как психолого-педагогическая проблема

В современной образовательной ситуации требования ФГОС НОО определяют необходимость формирования у младших школьников оценочной и рефлексивной деятельности ^[1]. С одной стороны, это можно рассматривать как аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий, с другой – как важную составляющую «Я – концепции» личности младшего школьника, его самооценки. Одна из центральных задач школы – подготовить учащихся к самосовершенствованию, что делает особо значимой проблему формирования активной позиции младшего школьника в образовательном процессе. Это, несомненно, требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, то есть требует определенного уровня сформированности самооценки.

Самооценку детей младшего школьного возраста изучали многие ученные (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Л.Г. Подоляк, В.М. Сивельников и др.). По мнению А.В. Захаровой, более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее деятельностные характеристики, механизмы формирования и реализации до сих пор остаются не раскрытыми. В истории отечественной педагогики, в практике семейного воспитания накоплен значительный пласт положительного опыта формирования адекватной самооценки младших школьников ^[2].

Проведя анализ различных определений понятия «самооценка» в психолого-педагогической и методической литературе, мы выяснили, что самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В психолого-педагогических исследованиях выделяют три вида самооценки: – заниженная; – нормальная; – завышенная. Перечисленные виды самооценки выделяются на основе выраженности, величине ее уровня. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи, в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, человек вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемые качества или деятельность. Исследования Л.С. Славиной показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая и неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется весьма редко.

Это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в тоже время имеет тенденцию к устойчивости. В дальнейшем она переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения и влияет на формирование определенных качеств личности. Школьники, имеющие адекватную самооценку – активны, бодры, находчивы, общительны и обладают чувством юмора. Ребята с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными. Для обучающихся начальной школы с адекватной самооценкой характерна максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха, они являются оптимистами и их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка детей младшего школьного возраста ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитают работу молча, ничего не меняя, или вовсе откажутся проверять себя, мотивируя это тем, что все равно никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителями, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Дети с неадекватно заниженной самооценкой выбирают только легкие задачи – как в жизни, так и в экстремальной ситуации. Зачастую деятельность других людей они переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее

В результате теоретического исследования мы пришли к выводу о том, что формирование самооценки младших школьников происходит в психологическом и педагогическом аспектах. Психологическая составляющая связана с самооценкой в структуре «Я – концепции» личности младшего школьника, педагогическая – с формированием рефлексивных умений, личностных и регулятивных УУД. Следовательно, можно говорить о психологических и педагогических методах и приемах формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности. Адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения детей начальной школы.

Признаки низкой самооценки школьника младших классов:

1. Стеснительность/застенчивость. Ребенок, у которого имеется низкая самооценка, крайне застенчив, ребенок старается избегать знакомств с людьми, и новых встреч. Очень часто ребенок устраивает истерики, понимая, что ему придется видеть незнакомого человека.

2. Страх. Ребенок боится делать что-то новое, ранее ему не знакомое, поскольку полагает, что ему это не удастся. Ребенок заранее жалеет себя. Также, ребенок с низкой самооценкой старается избегать приключений, которые кажутся интересными и увлекательными другим детям.

3. Нерешительность. Ребенок откладывает ознакомление с чем-то новым на неопределенный срок. Он предпочитает ничего не делать, чем потерпеть неудачу.

4. Пессимизм: Ребенок часто жалеет себя. Старается не приступать к новым делам, заведомо зная, что у него ничего не получится. Присущи такие высказывания «у меня никогда ничего не получается», «я же говорил, что не смогу это сделать»

5. Зависимость. Зачастую случается, что ребенок с низкой самооценкой чрезмерно зависит от родителей. Такие дети не стремятся заводить новых знакомств, а предпочитают сидеть дома.

6. Повышенное чувство опасности: Тесно переплетается с зависимостью от родителя, поскольку ребенок, находясь рядом с родителем, как бы гарантирует себе безопасность.

Рекомендации родителям:

1. Необходимо научиться безусловной любви.
2. Ни в коем случае нельзя раздражаться, досадовать и обижаться на поступки ребенка.
3. Необходимо научиться принимать недостатки ребенка.
4. Важно увидеть в ребенке неповторимость и уникальность.
5. Критика должна быть конструктивной и по существу! Обоснованно объясняйте, в чем не прав ребенок, разбирайте ситуацию вместе с ним и направляйте его.
6. Хвалите ребенка!
7. Ни в коем случае нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый хорош по своему – очень важно помнить об этом!
8. Предоставляйте ребенку возможность действовать самостоятельно, и помните, что гиперопека вредит ребенку, и только вредит!

Признаки высокой самооценки школьника младших классов:

1. Отсутствие самокритичности. Ребенок воспринимает все свои поступки, как некую «норму».
2. Ребенок преувеличивает свои достоинства.
3. Абсолютно не принимает никаких замечаний в свой адрес, что в конечном итоге, может стать причиной конфликтов со сверстниками в детском саду.
4. Ребенок считает себя хорошим, а мир вокруг плохим. У ребенка имеется негативное отношение к окружающему миру. Например, ребенок ломает ветку, потому что она ему мешает.
5. Ребенок часто хвалится.
6. Ребенок очень подвижен и не сдержан, способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
7. Не осознает своих неудач, и не пытается объяснить, почему происходит именно так, а не иначе.
8. Старается выделиться среди других ребят и всячески обратить на себя внимание.

В качестве рекомендаций для родителей можно выделить следующее:

1. Нельзя изолировать ребенка от домашних дел и стремиться делать все за него.
2. Нельзя перехваливать ребенка, однако важно и поощрять ребенка, если он этого действительно заслуживает. Важно помнить, что похвала, ровно как и наказание должна быть соизмерима с проделанным поступком.
3. Поощряйте любую инициативу ребенка, пусть он пытается быть лидером в начинаниях, однако, обязательно продемонстрируйте, что и другие дети могут быть лучше его.
4. Поощряйте и хвалите других детей в присутствии ребенка, подчеркивайте достоинства, и покажите, что и ваш ребенок может этого достичь. Здесь очень важно не переусердствовать! Ни в коем случае не сравнивайте ребенка!
5. Показывайте адекватность отношения к успехам и неудачам.
6. Хвалите ребенка за конкретные, совершенные им поступки, а не по пустякам.

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор. Уже в первом классе необходимо начать эту работу. По мере развития дети учатся понимать себя, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент и называется самооценкой^[3]. Но самооценка должна быть адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны. При самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения; строит и планирует процесс собственной учебно-познавательной деятельности; организует свою учебно-познавательную деятельность^[4]. В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки (с целью выявления детей «группы риска» можно использовать следующие методики: методика А.И. Липкиной «Три оценки», исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн). К процессу формирования самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель^[5]. Важно показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения (его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки). При организации внеклассных мероприятий учителю следует включать учащихся в групповую работу, учить слушать других, воспитывать чувство сопереживания, аргументировать оценки, предлагать в учебной деятельности задания творческого характера^[6]. В работе по развитию самооценки применяют различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку. В дальнейшем обучающиеся при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его отдельные ученики. Намечаю индивидуальную или групповую коррекционную работу^[7]. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволяет формировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля будет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием^[8].