Файл: Понятие и значение договора..pdf

- содержание договора образуют существенные, обычные и случайные условия;

- договор может быть заключен в любой форме, предусмотренной для совершения сделок, если законом для договоров данного вида не установлена определенная форма;

- для заключения договора и признания его действительным необходима дееспособность сторон и соответствие договора требованиям права;

- договор может быть изменен или расторгнут лишь по соглашению, кроме иных случаев, указанных в законе для данного конкретного вида договоров, либо случаев указанных в самом договоре.

Действующий Кодекс является солидной нормативной базой для коренной перестройки системы гражданского права в целом, а с ней и области договорных отношений.

ГК прямо называет около 30 законов, из которых примерно 20 приходится на долю актов, посвященных договорам (законы об ипотеке, поставках товаров для государственных нужд, энергоснабжения, подряде для государственных нужд, страховании, а также транспортные уставы и кодексы и др.). Наряду с ними следует принять с целью развития правового регулирования договоров большое число и других законов, а также указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, актов министерств и иных федеральных органов исполнительной власти.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. Гражданский кодекс РФ. ч.1. и ч.2 от 30 ноября 1994 № 51-Ф3. Принят Государственной Думой 21 октября 1994 года и ч.2. от 26 января 1996 № 14-Ф3 Принят Государственной Думой 22 декабря 1995. – М., Юристъ, 1997.

2. Гражданский кодекс РСФСР от 11 июня 1964 года . – М., 1996.

3. Закон РФ «О защите прав потребителей» от 9 января 1996 года N 2-ФЗ. – «Российская газета», 16.01.96 г. N 8.

4. Закон РФ от 29 декабря 1994 г. "О государственном материальном резерве" - СЗ РФ, 1995, № 1, ст. 3.

5. Закон РФ от 27 декабря 1995 г. "О государственном оборонном заказе" - СЗ РФ, 1996, № 1, ст. 6.

6. Закон от 24 ноября 1996 г. "Об основах туристской деятельности в Российской Федерации" - СЗ РФ, 1996, № 49, ст. 5491.

7. Постановление Правительства РФ от 23 апреля 1994, № 347 «Об утверждении «Правил предоставления услуг телеграфной связи»».- «Сборник постановлений правительства Российской Федерации», М., 1995.

8. Постановление Правительства РФ от 15 июня 1994 № 669 «Об утверждении «Правил предоставления гостиничных услуг в Российской Федерации»». – «Российская газета», N 116, 22.06.94.

9. Постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 № 239 «О мерах по упорядочению государственного регулирования цен (тарифов)». – «Российская газета», N 53, 16.03.95.

10. Обзор практики разрешения споров, связанных с заключением, изменением и расторжением договоров — Вестник ВАС РФ, 1997, № 7, с. 103.

11. Постановления Пленумов ВС РФ и ВАС РФ № 6/8.

Научная литература

1. Актуальные проблемы гражданского права / Под ред. В. Ф. Яковлева, М. Я. Шиминовой, Т. И. Илларионовой и др. Свердловск, 2013. 424 с.

2. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право: Общие положения. – М.: Издательство «Статут», 2014. 264 с.

3. Витрянский В.В. Гражданский кодекс о договоре // Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. 2012. № 10. С. 100.

4. Гавзе Ф.И. Гражданско-правовой договор. М.,ЮЛ,2014. 534 с.

5. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая. Научно-практический комментарий / Отв. ред. Т.Е. Абова, А.Ю. Кабалкин, В.П. Мозолин. М., 2011. 435 с.

6. Гражданское и торговое право: Учебник / Под ред. Е.А.Васильева. М., 2013. 537 с.

7. Гражданское право / А.М. Белякова, С.Н. Братусь, Е.Н. Гендзехадзе и др.; Под ред. П.Е. Орловского и С.М. Корнеева: В 2-х т. Т.1. М., 2014. 437 с.

8. Гражданское право: В 2 т. Учебник /Отв. ред. проф. Е.А. Суханов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство БЕК, 2010. 526 с.

9. Гражданское право. Часть 1 и 2. Учебник под ред. Толстого Ю.К., Сергеева А.П.. - М., ТЕИС, 2015.423 с.

10. Договор, вопросы общей теории / М. К. Сулейменов, Б. В. Покровский, С.С. Жакенов и др.; Отв. ред. М. К. Сулейменов. Алма-Ата, 2012. 235 с.

11. Иоффе О.С. Обязательственное право. М.: Госюриздат,2013. 362 с.

12. Комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации для предпринимателей / М.И. Брагинский, В. В. Витрянский, В. П. Звеков и др.; Под ред. В.Д. Карповича. М., 2011. 362 с.

13. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ. Часть вторая /Под ред. проф. Т.Е.Абовой и А.Ю.Кабалкина – М.: Юрайт-Издат; Право и закон, 2013. 634 с.

14. Комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации для предпринимателей / Под ред. В.Д. Карповича. М., 2015. 535 с.

15. Меркулов В.В. Гражданско-правовой договор в механизме регулирования товарно-денежных отношений. - Рязань, 2014. 576 с.

16. Покровский И.А. Основные проблемы гражданского права. Петроград, 2013. 643 с.

17. Постатейный научно-практический комментарий части второй Гражданского кодекса Российской Федерации (с изменениями и дополнениями на 1 мая 2001 г.) (в ред. Федеральных законов от 12 августа 1996 г. N 110-ФЗ, от 24 октября 1997 г. N 133-ФЗ, от 17 декабря 1999 г. N 213-ФЗ) / Под ред. Эрделевского А.М. – М.: Агентство (ЗАО) "Библиотечка РГ", 2011. 735 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

18. Сборник образцов гражданско-правовых документов. Комментарий. Учебно-практическое пособие / Под ред. С.Е.Андреева. - М.: «Проспект», 2013.425 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

19. Тихомиров Ю.А. Договоры в экономике. М.: Экономика, 2013. 464 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.

Изучением проблем неуспевающих и слабоуспевающих школьников в отечественной психологии посвящены работы: Г. П. Антоновой, Л. В. Орловой, Л. С. Славиной, Т. А. Шиловой, и др., исследования показывают, что лишь 50 % младших подростков способны успешно осуществлять высокоинтеллектуальную и учебную деятельность. Средний и низкий уровень развития получают умения обобщать и классифицировать. У подростков преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а умение осуществлять операции в уме сформировано недостаточно [14].

20. Тихомиров Ю.А. Публичное право. М.: БЕК, 2015. 263 с.

21. Шершеневич Г.Ф. Учебник гражданского права М., Спарк, 2015. 561 с.

Маркова А. К. отмечает, что, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в подростковом возрасте имеет качество преподавания учебных дисциплин в школе. Напрямую обнаруживается зависимость между удовлетворенностью учебой и положительным отношением к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. «Велика роль педагога в интеллектуальном становлении, в приобретении определенных навыков закладываемых в познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, который закладывает, а потом взращивает семя интереса к знанию» [2].

Исследования мотивации учебной деятельности большинства авторов акцентируют внимание на то, что интерес к предмету, понимание учебного материала, нужность предмета в будущем, познавательные мотивы, самостоятельность мышления, потребность в актуализации и самосовершенствовании характерны в большей степени, для подростков из гармоничных семей. В то время как мотивы стремления к принятию и страх отвержения, избегания неприятностей, в большей степени влияют на учебную деятельность для подростков из дисгармоничных семей. Сформированные интеллектуальные способности ребенка также влияют на развитие его мотивационной сферы.