Файл: КуМетод тестирования в психологии и педагогике: надежность, валидность, стандартизация.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что в психодиагностике под тестированием понимают стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тесты - стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

В переводе с английского языка «тест» - испытание, проба, проверка. В психологии, социологии, педагогике и других науках о человеке это слово употребляется в качестве термина, обозначающего систему заданий, подобранных с таким расчетом, чтобы можно было точно и обоснованно охарактеризовать конкретные особенности лиц, выполнивших эти задания. Они конструируются, выверяются, используются и интерпретируются по строгим и независящим от специфики той или иной науки правилам, призванным обеспечить качество выводов.

Подчеркивая точность вычисления результатов и максимальную изолированность их от влияния людей, организующих данную процедуру, о тестировании часто говорят как об «измерении» особенностей психики.

Разработанность темы в науке. В конце XIX — начала XX в. в России и других странах мира тесты широко применялись сторонниками экспериментальной педагогики, которые всячески пропагандировали их наравне с другими психометрическими методиками. Видные специалисты того времени: А.П. Болтунов, А.Ф.Лазурский, А.П. Нечаев, Ф.Е.Рыбаков в своих исследованиях личности обучаемого широко использовали тесты.

У истоков советской педологии, в рамках которой развивались тестовые методики, стояли известные ученые того времени: М.Я.Басо, Л.С. Выготский, А.П. Болтунов, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, А.П. Нечаев, А.Р. Лурия, посвятившие ряд своих работ оценке результатов обучения и развития детей.

Гипотеза исследования - использование метода тестирования в психологии и педагогике дают оценки и результаты, которые можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

Объектом курсового исследования в данной курсовой работе выступает тестирование.

Предметом курсового исследования является метод тестирования в психологии и педагогике, который позволяет получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Цель курсового исследования – рассмотреть методы тестирования в психологии и педагогике и провести на практике тестирование определения креативности и интеллекта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач:

• рассмотреть теоретические аспекты метода тестирования в психологии и педагогике;
• дать характеристику понятия надежности, валидности и стандартизации тестов;
• провести на практике тестирования по определению креативности и интеллекта;
• обработать результаты тестирования и сделать выводы.

Методы исследования. С целью исследования метода тестирования в психологии и педагогике использованы теоретический анализ, обобщение результатов уже известных исследований, проведение тестирования.

Практическая значимость курсового исследования заключается в возможности использования полученных результатов специалистами по психологии в своей профессиональной деятельности.

Исходя из поставленных целей и задач, курсовая работа имеет следующую структуру: введение, три главы основной части, заключение, список использованной литературы и приложеия.

1. Теоретические аспекты метода тестирования в психологии и педагогике

1.1. Понятие теста как метода тестирования

Психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизированное измерение образцов (или проб) поведения^[1]. Метод тестов относят к экспериментальному методу психодиагностики, с помощью которого проводят различные социологические исследования, а также измеряют и оценивают психологические качества и состояния индивида.

Возникновение тестов было обусловлено потребностью сравнения людей по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Традиционное назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерять различия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях. Сам термин «умственный тест» ввёл Р.Б. Кеттелл в 1890 году, а дальнейшее развитие и массовое применение тестов на практике связано с именами психологов А. Бине и Т. Симона, которые разработали метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине – Симона».

Благодаря ряду преимуществ тесты получили широкое распространение и развитие: они способствуют объективности оценок, независимо от субъективного мнения лица, проводящего исследование. Психологические тесты позволяют оценить человека соответственно цели исследования, дают возможность сравнить информацию, полученную разными исследователями. Являются достаточно быстрым методом оценки большого количества неизвестных лиц.

Тестирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективное содействие в решении всё более широкого круга вопросов в различных сферах повседневной жизни. Психологические тесты применяются в учебных заведениях, на промышленных предприятиях, в вооружённых силах, при индивидуальном консультировании, для определения результатов психотерапии и эффекта воздействия социальных программ.

Существует много разновидностей тестов, которые разделяют на группы по нескольким основаниям^[2]:

• по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста);
• по особенностям используемых в тесте задач;
• по материалу, предъявляемому испытуемому;
• по объекту оценивания.

По предмету тесты делят на интеллектуальные (оценивается степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты. По характеру тестируемого материала, предъявляемого испытуемым, тесты бывают бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные. По объекту оценки – процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств. Также существуют индивидуальные и групповые тесты, устные и письменные.

Развитие тестирования иногда сопровождалось нереальными ожиданиями и неправильным применением некоторых тестов. Пользователям обязательно знать, как оценить тот или иной тест: необходимо обладать определённой базой знаний о тестах, причём это касается не только тех, кто создаёт тесты или проводит тестирование, но всех кто пользуется результатами тестов в качестве основного источника данных при принятии решений в отношении себя и других людей.

Для того чтобы психологический тест был достаточно надёжным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы используемый тест отвечал определённым требованиям. А. Анастази: «Психологические тесты – это инструменты или, употребляя более широкий термин, орудия. Чтобы получить положительные результаты от применения тестов, мы должны учитывать этот важный факт. Любой инструмент может быть орудием, приносящим пользу или наносящим вред, - в зависимости от того, как его используют»^[3]. Именно поэтому прежде чем давать разрешение на широкое использование психологического теста, необходимо провести тщательную объективную проверку соответствия его определённым требованиям и нормам. Основными требованиями к тесту являются стандартизация, надёжность и валидность.

1.2. Метод тестирования в психологии

Психологическое тестирование – это метод измерения и оценки психологических характеристик человека с помощью специальных техник. Предметом тестирования могут быть любые психологические характеристики человека: психические процессы, состояния, свойства, отношения и т. п. Основой психологического тестирования является психологический тест – стандартизированная система испытаний, позволяющая обнаружить и измерить качественные и количественные индивидуально-психологические различия.

Изначально тестирование рассматривалось как разновидность эксперимента. Однако к настоящему времени специфика и самостоятельное значение тестирования в психологии позволяют отграничить его от собственно эксперимента^[4].

Теория и практика тестирования обобщены в самостоятельных научных дисциплинах – психологической диагностике и тестологии. Психологическая диагностика – это наука о способах выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Таким образом, психодиагностика является экспериментально-психологическим разделом дифференциальной психологии. Тестология – это наука о разработке, конструировании тестов.

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

1) выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования;

2) собственно тестирование, т. е. сбор данных в соответствии с инструкцией;

3) сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

В связи с наличием двух способов вынесения оценки по тесту различают два типа психологического диагноза. Первый тип заключается в констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные данные об индивидуальных особенностях психики тестируемого соотносятся с некоторым заданным критерием. Второй тип диагноза позволяет сравнивать нескольких тестируемых между собой и находить место каждого из них на определенной «оси» в зависимости от степени выраженности тех или иных качеств. Для этого проводится ранжирование всех обследуемых по степени представленности исследуемого показателя, вводятся высокий, средний, низкий и т. д. уровни изучаемых особенностей в данной выборке^[5].

Строго говоря, психологический диагноз есть не только результат сравнения эмпирических данных с тестовой шкалой или между собой, но и итог квалифицированной интерпретации с учетом многих привходящих факторов (психического состояния тестируемого, его готовности к восприятию заданий и отчету о своих показателях, ситуации тестирования и пр.).

Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрениями психолога. Например, в зависимости от предпочитаемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника.

Использование тестов – неотъемлемая черта современной психодиагностики. Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностики: сфера обучения и воспитания, сфера профессионального отбора и профессиональной ориентации, консультативная и психотерапевтическая практика и, наконец, область экспертизы – медицинской, судебной и т. п.

1.3. Метод тестирования в педагогике

Тестирование - далеко не новый, но до последнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования. Еще в 80-90-е гг. прошлого векаـ исследоваـтели наـчаـли изучаـть индивидуаـльные раـзличия людей. Это привело к возникновению таـк наـзываـемого испытаـтельного экспериментаـ - исследоваـния с помощью тестов (Аـ. Даـльтон, Аـ. Кеттел и др.).

Применение тестов послужило толчком для раـзвития психометрического методаـ, основы которого были заـложены Б.Аـнри и Аـ. Бине. Измерение школьных успехов, интеллектуаـльного раـзвития, степени сформироваـнности многих других каـчеств с помощью тестов стаـло неотъемлемой чаـстью широкой учебно-воспитаـтельной праـктики. Психология, предостаـвив педаـгогике инструмент для аـнаـлизаـ, тесно с ней соединилаـсь (отделить тестироваـние педаـгогическое от тестироваـния психологического иногда невозможно).

Если говорить о чисто педаـгогических аـспектаـх тестироваـния, укаـжем прежде всего на использоваـние тестов успеваـемости. Широко применяются тесты элементаـрных умений, таـких, каـк чтение, письмо, простейшие аـрифметические операـции, а таـкже раـзличные тесты для диаـгностики уровня обученности - выявления степени усвоения знаـний, умений по всем учебным предметаـм^[6].

Обычно тестироваـние каـк метод исследоваـния сливаـется с праـктическим тестироваـнием текущей успеваـемости, выявлением уровня обученное, контролем каـчества усвоения учебного маـтериаـлаـ. Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлаـгаـется после изучения крупного раـздела учебной програـммы.