Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе.pdf

В интерпретации В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина образовательная деятельность относится к видам деятельности учащихся, направленной на изучение теоретических знаний и содействие активному развитию мышления. Учебные мероприятия не могут быть идентифицированы с процессами изучения разнообразных знаний и методов действий, происходящими во время трудовых занятий, игр, спортивных мероприятий. Учебная деятельность - это особый вид учения, который специально предназначен для ученика, для того чтобы осуществляя ее он изменял и себя^[16].

Важным компонентом учебной деятельности является задача обучения. Это понятие было введено и определено Д. Б. Элькониным. Он подчеркивает, что задача обучения – это любая задача из практики, в процессе решения которой раскрывается общий способ решения этой и всех задач одного и того же типа. Задача обучения может считаться поистине решаемой только тогда, когда в субъекте были заданы определенные изменения (то есть он обнаружил и реализовал способ ее решения).

В процессе обучения, по словам В.В. Давыдов, молодые поколения, изучают культурный и исторический опыт, создаваемый предыдущими поколениями. Этот опыт не может просто механически назначен или передан их сознанию. Необходима специально организовывать работу по ее «присвоению». Учебная деятельность учащихся направлена на воспроизводство работы тех, кто первый создал изучаемый продукт. Поэтому для обучения характерна «задача».

А.Н. Леонтьев писал, что для освоения продукта человеческой деятельности необходимо проводить мероприятия, адекватные тому, что воплощено в этом продукте. Эффект учебной деятельности является прямым результатом «деятельности самих учащихся, связывая их с внешним миром. Однако это мероприятие должно быть организовано специалистами - учителями, с которыми учащиеся взаимодействуют в процессе его реализации.

Образовательная деятельность характеризуется следующей общей структурой: потребность - задача - мотивы - действия - операции.

Потребность появляется в образовательной деятельности, поскольку есть желание ученика изучать теоретические знания из определенной предметной области. Теоретические знания отражают законы и основные закономерности происхождения, формирования и развития объектов определенной области. Их можно освоить только в процессе специально организованной образовательной и теоретической деятельности, тогда как эмпирические знания (повседневные идеи и концепции) приобретаются в ходе практических занятий, то есть за пределами специально организованного обучения.

К важнейшему элементу структуры учебной деятельности относится задача обучения, при разрешении которой учащийся исполняет некоторые учебные мероприятия и операции. Мотивы учения разные (внешние, внутренние), но основным конкретным мотивом для него является познавательный интерес. Цель обучения - это усвоение теоретических знаний.

Конкретным содержанием образовательной деятельности является решение образовательных проблем. Подробнее рассмотрим этот процесс. Целью решения любой практической (индивидуальной) задачи является изменение отдельного предмета. Это важно, но это не главное, когда дело доходит до учебной задачи. Решение учебной задачи направлено не на изменения в предмете, хотя они могут произойти, а на освоение способов действий для внесения этих изменений.

Специфическая особенность учебной задачи заключается именно в том, что, выполняя ее, человек в то же время учится решать все проблемы одного и того же типа, какими бы разнообразными они ни казались, и решение становится обобщенным, подходящим для всех задач. Учащийся должен овладеть наиболее распространенным способом решения относительно широкого круга конкретных практических заданий, и учитель должен подвести ученика к ситуации, которая ориентирует его на этот общий способ решения во всех видах определенных и частных условий.

Сторонники «задачного подхода» утверждают, что невозможно по-настоящему осваивать научную дисциплину, пока весь учебный процесс не станет системой для решения образовательных проблем. Учебные мероприятия должны включать систематические, а не эпизодические решения учебных задач для применения исследуемой теории к реальности, если мы понимаем активность сознательной деятельности ученика, а не передачу готовых знаний учителю или книге.

Процесс решения проблемы учащимся – это универсальные учебные действия (УУД), которые включают в себя следующие операции:

а) учитель ставит учебную задачу перед учеником или самим учеником ставится эта задача;

б) принятие задачи обучающимися;

в) преобразование учебной задачи, чтобы найти в ней некоторое общее отношение изучаемого субъекта;

г) моделирование выбранной взаимосвязи;

д) преобразование этой модели отношений для изучения ее свойств в «чистой форме»;

е) построение системы частных задач по этой проблеме, решаемых в общем виде;

ж) следить за выполнением предыдущего действия, чтобы перейти к следующему действию;

з) оценка (самооценка) успеха реализации всех действий в результате овладения общим способом выполнения учебной задачи.

Образовательная деятельность содержит в себе не только знания, навыки и способности, методы, лежащие в их основе, действия и операции, учащихся с учебными материалами; но и принятие учеником учебной задачи, самоконтроль, самооценка и т. д.

Таким образом, учебная деятельность характеризуется следующей общей структурой: потребность - задача - мотивы - действия - операции.

Эти элементы внешне выражены следующим образом: воспроизведение, восприятие, понимание, обобщение.

Логико-психологическая подструктура урока является связующим звеном между дидактической структурой и методической подструктурой современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю методическую структуру современного урока, которую определяют проблемные методы обучения: проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

Метод проблемного изложения заключается в следующем: учитель ставит перед младшими школьниками проблему и сам ее решает, но при этом показывает ход своих мыслей и рассуждений. Суть частично-поискового метода состоит в том, что способ поиска решения проблемы определяет учитель, но решения отдельных вопросов находят младшие школьники.

Исследовательский метод направлен на организацию творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При этом ученики должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы).

Таким образом, методическая подструктура урока включает этапы поисковой деятельности младших школьников:

1) возникновение проблемной ситуации, анализ и постановка проблемных вопросов;

2) использование известных способов решения;

3) расширение области поиска новых способов решения;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения.

Последовательное внедрение всех вышеуказанных элементов каждого учебного мероприятия представляет собой учебную деятельность учащихся в целом.

Обучаться учиться – означает овладение способностью выполнять учебные мероприятия, что является самой важной задачей для любого ученика.

2.3 Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке

Весь процесс постановки проблемных задач обучения требует знания логико-психологических, лингвистических, а также дидактических правил постановки задачи.

Учитель, исходя из уровня подготовленности своих учеников и из специфики обучения, может формировать проблемы, с которыми они столкнулись ранее. Однако он принимает во внимание, следующее:

- алгоритм решения ранее разрешенных задач может быть использован для решения новых сложных проблемных задач;

- решение ранее встреченных, но не разрешенных из-за недостаточного знания проблем, усиливает интерес учеников к предмету, убеждает их в том, что почти все проблемы обучения являются решаемыми – для этого просто нужно иметь больше знаний;

- постановка задачи, ранее разрешенной классом в другой формулировке, дает возможность творческой работы при повторении изученного материала;

- проблемы, ранее разрешенные коллективом, могут использоваться для вторичного решения более слабыми учащимися.

Как показали исследования ведущих ученых педагогов, можно определить наиболее распространенные типы проблемных ситуаций:

a) Типы проблемных ситуаций:

- первый тип, проблема возникает, если учащиеся не знают, как решить проблему, не могут найти ответ на вопрос о проблеме, объяснить новый факт в образовательной или жизненной ситуации.

- проблемная ситуация второго типа возникает, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью применять ранее полученные знания при возникновении новых практических условий.

- третий тип, проблемная ситуация возникает в том случае, если есть противоречие между теоретически возможным способом решения проблемы и практической неосуществимостью выбранного метода.

- четвертый тип, проблема возникает, когда возникают противоречия между практически достигнутым результатом выполнения образовательной задачи и отсутствием знаний у учащихся для теоретического обоснования.

б) Методы проблемных ситуаций:

Первый способ – побудить учащихся теоретически объяснять явления, факты, внешние расхождения между ними. Это приводит к поисковой активности учеников и ведет к активному изучению новых знаний.

Второй метод – использование образовательных и жизненных ситуаций, возникающих, когда учащиеся выполняют практические задания в школе, дома, во время наблюдения за природой и т. п. Проблемная ситуация возникает, когда учащиеся пытаются самостоятельно достичь своей практической цели.

Третий способ – организовать задачи обучения в целях объяснения явлений или поиска практических решений. Например, любая исследовательская работа учащихся в учебной и экспериментальной области, в мастерской и т. д.

Четвертый способ – побудить учащихся анализировать факты и явления реальности, которые порождают противоречия между концепциями жизни и научными представлениями об этих фактах.

Пятый путь – выдвинуть предположение (гипотезы), сформулировать выводы и проверить их экспериментально.

Шестой способ – побудить учащихся сравнивать и противопоставлять факты, явления, правила, в результате которых возникает проблема.

Седьмой путь состоит в том, чтобы побудить учащихся заранее скомпилировать новые факты. Учащимся предлагается рассмотреть и изучить некоторые факты, явления из нового для них материала, сделать сравнительный анализ и сделать независимое обобщение.

Восьмой метод состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с фактами, которые кажутся необъяснимыми и даны в истории науки для постановки научной проблемы.

Девятый путь – это организация междисциплинарных связей. Нередко материал субъекта не создает проблемную ситуацию (в обработке навыков, повторении пройденного материала и т. п.). В этом случае нужно использовать факты и данные науки, имеющие отношение к изучаемому материалу.

Десятый метод – это изменение задач с примером недостающих, избыточных или противоречивых данных с ошибками, которые, как известно, сделаны; формулировка новых вопросов к проблеме.

Таким образом, для того, чтобы обучать проблемным способом, учитель должен постоянно и последовательно формировать проблемные ситуации в классе, которые необходимы для развития мышления; чтобы сделать это, учитель само собой должен четко знать разные типы проблемных ситуаций и способы их формирования.

2.4 Методы организации способов процесса проблемного обучения

Теоретическая основа проблемного обучения основана на научно-методических исследованиях российских учителей и психологов: М. Н. Скаткина, И. Я. Лернер (контент и методы обучения).

М. Н. Скаткин определил три основных типа проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний.

2. Привлечение учащихся к поиску на определенном этапе представления знаний.

3. Исследовательский метод обучения.

По утверждению И. Я. Лернера, активного исследователя в области проблемного обучения «проблемное обучение не может и не должно быть единственной или доминирующей системой обучения. Если бы школа пошла по этому пути, оказалось бы, что молодое поколение должно было само по себе принять значительную часть пути познания мира, в котором человечество пережило свою историю... строится проблемное обучение в зависимости от того, насколько позволяет материал проблемы».