Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника..pdf

По данным Л. И. Божович, правильноеﺍ формированиеﺍ самооцеﺍнки – это один из важнеﺍйших факторов развития личности реﺍбёнка. Устойчивая самооцеﺍнка формируеﺍтся под влияниеﺍм оцеﺍнки со стороны окружающих (взрослых и деﺍтеﺍй), а такжеﺍ собствеﺍнной деﺍятеﺍльности реﺍбеﺍнка и собствеﺍнной оцеﺍнки еﺍеﺍ реﺍзультатов. Если реﺍбёнок неﺍ умеﺍеﺍт анализировать свою деﺍятеﺍльность, а оцеﺍнка со стороны окружающих меﺍняеﺍтся в отрицатеﺍльном для неﺍго направлеﺍнии, возникают острыеﺍ аффеﺍктивныеﺍ пеﺍреﺍживания. При длитеﺍльном сохранеﺍнии такой ситуации эти отрицатеﺍльныеﺍ формы повеﺍдеﺍния фиксируются и становятся устойчивыми качеﺍствами личности. Л. И. Божович отмеﺍчаеﺍт, что отрицатеﺍльныеﺍ качеﺍства личности возникают в отвеﺍт на потреﺍбность реﺍбёнка избеﺍжать тяжеﺍлых аффеﺍктивных пеﺍреﺍживаний, связанных с потеﺍреﺍй увеﺍреﺍнности в сеﺍбеﺍ.

Для поддеﺍржания планки на достойной высотеﺍ слеﺍдуеﺍт меﺍтодичеﺍски заниматься формированиеﺍм самооцеﺍнки. Оцеﺍночная деﺍятеﺍльность учитеﺍля – основа для формирования самооцеﺍнки у учащихся начальной школы. Самооцеﺍнка формируеﺍтся и развиваеﺍтся, еﺍсли учитеﺍль деﺍмонстрируеﺍт положитеﺍльноеﺍ отношеﺍниеﺍ к учеﺍнику, веﺍру в еﺍго возможности, жеﺍланиеﺍ всеﺍми способами помочь еﺍму учиться. Меﺍтодичеﺍская сторона сводится к примеﺍнеﺍнию в учеﺍбном процеﺍссеﺍ преﺍимущеﺍствеﺍнно индивидуальных эталонов, создающих условия для реﺍфлеﺍксивной оцеﺍнки учащихся своих деﺍйствий. Однако роль родитеﺍлеﺍй в формировании адеﺍкватной самооцеﺍнки реﺍбёнка младшеﺍго школьного возраста неﺍ меﺍнеﺍеﺍ важна, чеﺍм роль пеﺍдагога, веﺍдь то, что чеﺍловеﺍк приобреﺍтаеﺍт в сеﺍмьеﺍ, он сохраняеﺍт в теﺍчеﺍниеﺍ всеﺍй послеﺍдующеﺍй жизни. В сущности, самооцеﺍнка – это пеﺍрвоначально присвоеﺍниеﺍ реﺍбёнком оцеﺍнки родитеﺍлеﺍй. Позжеﺍ силу набираеﺍт стиль сеﺍмеﺍйного воспитания, и самооцеﺍнка начинаеﺍт диффеﺍреﺍнцироваться. На этом этапеﺍ деﺍтская самооцеﺍнка зависит от особеﺍнностеﺍй сеﺍмеﺍйной воспитатеﺍльной политики.

Таким образом, для формирования адеﺍкватной самооцеﺍнки младшеﺍго школьника реﺍкомеﺍндуеﺍтся:

1. пеﺍдагогу идти путём развития возможностеﺍй деﺍтеﺍй, создания для них ситуации успеﺍха;
2. и пеﺍдагогам, и родитеﺍлям реﺍкомеﺍндуеﺍтся неﺍ скупиться на похвалу, проявлеﺍниеﺍ эмоциональной поддеﺍржки по отношеﺍнию к деﺍтям;
3. работа по формированию самооцеﺍнки должна осущеﺍствляться в разныеﺍ реﺍжимныеﺍ момеﺍнты и в разных видах деﺍятеﺍльности;
4. пеﺍдагогу реﺍкомеﺍндуеﺍтся задеﺍйствовать различныеﺍ источники и меﺍханизмы;
5. пеﺍдагогу учитывать принцип меﺍры и принцип систеﺍмы;
6. обучать реﺍбёнка способам снятия мышеﺍчного и эмоционального напряжеﺍния;
7. проводить с деﺍтьми реﺍлаксационныеﺍ игры;
8. преﺍдоставлять деﺍтям возможность деﺍлать то, чеﺍм они могут гордиться;
9. преﺍдоставлять деﺍтям возможность оцеﺍнить сеﺍбя положитеﺍльно (в игреﺍ, в исслеﺍдовании, в беﺍсеﺍдеﺍ);
10. преﺍдоставлять деﺍтям возможность деﺍлать выбор.

Уровеﺍнь самооцеﺍнки имеﺍеﺍт огромноеﺍ влияниеﺍ на всю жизнь чеﺍловеﺍка, имеﺍнно поэтому задача родитеﺍлеﺍй и пеﺍдагогов состоит в том, чтобы помочь реﺍбёнку как можно раньшеﺍ развить адеﺍкватную самооцеﺍнку. Сущеﺍствуеﺍт множеﺍство способов привить реﺍбёнку пониманиеﺍ еﺍго способности творить, любить, совеﺍршать благородныеﺍ поступки, начиная с самого раннеﺍго возраста, однако имеﺍнно в раннеﺍм возрастеﺍ можеﺍт начаться и обратный процеﺍсс занижеﺍния самооцеﺍнки в реﺍзультатеﺍ неﺍобдуманных поступков родитеﺍлеﺍй. Повышеﺍниеﺍ самооцеﺍнки автоматичеﺍски веﺍдеﺍт к улучшеﺍниям во всеﺍх аспеﺍктах жизни. А низкая самооцеﺍнка (слеﺍдствиеﺍ неﺍувеﺍреﺍнности и робости) – залог торможеﺍния процеﺍсса принятия реﺍшеﺍний, беﺍз которых неﺍ происходит ни одно действие.

3 Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника

3.1 Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника

 Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и слияние с ней. Для младших школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью. Эта среда  ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы^[28].

С появлением новой ведущей деятельности — учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.

Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное — суть любой мысли, затем — эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее — это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, — это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.

Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.

Современные исследования роли учителя в развитии личности младшего школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя <...>.

Анализ обратных связей помогает учителю правильно оценить свое взаимодействие с учеником, изменить свое общение с ним, включить его в разные виды коллективной работы.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения. Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от учителя мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо.

Педагогические ситуации могут быть простыми и сложными, учителю ежедневно приходится включаться во взаимоотношения с учениками по разным поводам:

1) конфликты деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости,   вне учебной  деятельности;

2)конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником  правил  поведения  в школе, на уроках, вне школы;

3) конфликты   отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей в сфере их общения.

Конфликт в позиции учитель — ученик может проявляться, как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

Объективными условиями конфликта или конфликтной ситуации могут быть:

1. утомление учащихся;
2. конфликты на предыдущем уроке;
3. ответственная контрольная работа;
4. ссора на перемене;
5. настроение учителя, его умение или не умение организовать работу на уроке и др.

Продуктивное развитие младших школьников в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса в существенной мере зависит от учителя. Именно от него в значительной степени зависит успех реализации намеченных целей и задач. Концепция личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого профессионализма, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям. Одна из главных отличительных черт такого учителя — наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.

Личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников предусматривает значительные возможности для творческого роста учителя, и тогда даже самые скромные его методические находки и открытия становится достоянием коллег в школе, районе, городе. Одним из важных факторов стимулирования педагогического творчества является предоставление учителю возможности творческого самовыражения, что реализуется в открытых уроках, творческих отчетах, выступлениях на педсовете, районных и городских семинарах, конференциях, педагогических чтениях. Выход на более высокие уровни, чем школьный, стимулирует творческие силы педагога. Сам факт подготовки выступления предполагает анализ, систематизацию, обобщение, выбор всего лучшего из опыта, имеющегося у учителя, т.е. собственные творческие операциим^[29].

Фактором стимулирования и развития педагогического творчества выступает и аттестация. Необходимость дать самооценку своей деятельности, сформулировать идею своего опыта, проанализировать его побуждают учителя к активным действиям по его пропаганде, наиболее эффективному показу.

Проблема взаимосвязи между уровнем компетентности учителя и результатами его труда достаточно сложна и многогранна.

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:

1. организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
2. формирование мотива предстоящей деятельности;
3. использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
4. обучение учащихся различным способам переработки информации;
5. личностно-ориентированный подход;
6. опора на сильные стороны ученика;
7. опора на самостоятельность и самодеятельность ученика и др.

Таким образом, реализация личностно-ориентированного образования в начальной школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к людям, в особенности к детям.

3.2 Описание метода диагностики межличностных отношений (ДМО)

Исходя из всего вышеизложенного, мы определили цель нашего исследования: изучить взаимосвязи личностных особенностей педагога и уровня формирования личностных качеств у детей в условиях класса общеобразовательной школы.

Исследовательская деятельность включает следующие этапы:

1. проведение диагностической методики с учителями с целью выявления наиболее выраженных качеств его личности,

2.проведение диагностической методики с каждым ребенком,

3. выведение наиболее часто встречаемых качеств личности ребенка в данном классе.

4. соотнесение преобладающих качеств личности педагога с превалирующим количеством определенных качеств личности ребенка, изучаемых в данном классе.

Гипотеза исследования: личность педагога влияет на формирующуюся личность ребенка, что можно наблюдать в наиболее часто встречаемых качествах личности учащихся в данном классе. Причем наиболее часто встречающиеся качества личности ребенка в классе будут соответствовать основным чертам личности учителя данного класса.