Файл: «Использование информационных технологий на уроках окружающего мира».pdf

ВВЕДЕНИЕ

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Все мы хорошо понимаем, что информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии. Одной из наиболее действенных технологий принято сейчас считать – информационно – коммуникативные технологии (ИКТ).

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Итак, тема исследования данной работы - «Использование интерактивных технологий обучения на уроках информатики»

Объект исследования: процесс использования информационных технологий обучения на уроках информатики.

Предмет исследования: интерактивные технологии в обучении информатике.

Цель: изучить технологию использования интерактивных технологий обучения на уроках окружающего мира.

---

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме исследования.

2) Рассмотреть модели обучения.

3) Охарактеризовать особенности использования информационных технологий на уроках окружающего мира.

4) Проанализировать полученные результаты.

Методология исследования. Теоретико-методологической базой исследования послужили теории и концепции зарубежных и российских ученых по данной проблематике. Методология базируется на системном подходе, методах сравнительного анализа. В рамках исследования использованы опросные методы (анкетирование учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16) и неопросные (наблюдение и анализ) методы исследования.

Эмпирической базой исследования послужили результаты опроса учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 16 г. Орехово-Зуево, проведенные автором.

Структурно работа состоит из введения, основной части, разбитой на главы и параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ МЕТАПРЕДМЕТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ

1.1 Описание современного подхода к обучению

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Это три группы компетенций: личностные, метапредметные и предметные. И, естественно, одна из главных задач педагога на настоящий момент - помочь формированию и развитию предметных и метапредметных компетенций [1].

Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Вот некоторые наиболее важные из них [12]:

− регулятивные - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;

---

− коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества;

− познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Педагоги заняты поиском путей для решения задач повышения качества образования учащихся с самыми различными способностями к обучению.

Анализируя исследования по проблемам компетентностного подхода [18], можно сделать вывод, что исследователи выделяют следующие группы компетенций: 1. Общие компетенции. 2. Специальные (профессиональные) компетенции. В свою очередь общие компетенции подразделяются на: – инструментальные компетенции; – межличностные компетенции; – системные компетенции.

А.В. Хуторской приводит следующий перечень основных ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция. Компетенцию рассматривают как ключевую, если она обладает интегративной природой, многофункциональна, надпредметна и междисциплинарна, требует значительного интеллектуального развития, включает различные умственные процессы и умения [17].

ИКТ постепенно, но неуклонно переходит из вспомогательных средств обучения в разряд ведущих.

Уроки окружающего мира с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающих их;
• овладевать практическими способами работы с информацией;
• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

К наиболее часто используемым ИКТ в учебном процессе относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
• интерактивные доски,
• электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
• видео и аудиотехника,
• научно-исследовательские работы и проекты.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или флэшке.

---

Лишь в 34 субъектах РФ региональная программа цифровизации уже разработана или находится в стадии разработки, определили эксперты Аналитического центра при правительстве. При этом большинство региональных проектов посвящены информатизации, а не сквозным цифровым технологиям, внедрения которых ждет федеральный центр. Менять ситуацию планируется усилением централизации в этой сфере, а также созданием «банка лучших практик».

45 из 79 опрошенных Аналитическим центром (АЦ) регионов сообщили об отсутствии у них собственной программы цифровизации. Помимо наличия программы организаторов опроса интересовало также наличие у региона приоритетных сквозных цифровых технологий (СЦТ), приоритетных отраслей для цифровизации и знаковых «цифровых» проектов.

Как выяснилось, приоритетными отраслями цифровизации большинство регионов считают здравоохранение и городскую среду (по 75%), кадры и образование (66%), транспорт и связь (61%), ЖКХ и энергетику (56%).

Менее популярны — сельское и лесное хозяйство, культура и туризм, госуслуги и управление, строительство и промышленность. Лишь два региона упомянули в списке приоритетов контрольно-надзорную деятельность.

Приоритетными СЦТ 80% опрошенных (63 региона) назвали большие данные, 63% — технологии беспроводной связи, 53% — промышленный интернет и интернет вещей, 47% — нейротехнологии и искусственный интеллект, 43% — системы распределенного реестра, 30% — технологии виртуальной и дополненной реальности, 28% — новые производственные технологии, 27% — компоненты робототехники и сенсорики. Чем руководствовались регионы при этом выборе, осталось за кадром исследования. В АЦ отмечают, что лишь три региона, имеющих программу цифровизации, действительно реализуют проект с использованием СЦТ: Ханты-Мансийский автономный округ, Челябинская и Оренбургская области. Большинство же субъектов по-прежнему считают знаковыми проекты в области информатизации — создание цифрового правительства, автоматизированных информационных систем в образовании и здравоохранении, систем фото- и видеофиксации на дорогах.

Регионы пока плохо понимают, как внедрять цифровые технологии и на какие практики опираться, поэтому управление цифровизацией должно осуществляться из единого центра, заявили участники прошедшего вчера в АЦ заседания, на котором обсуждались итоги опроса. Отмечалось, что центр готов предложить регионам экспертную, организационную и методологическую поддержку. В Минкомсвязи готовят методики отбора региональных проектов для «банка лучших практик» (с грантовой системой). Цифровой нацпроект предполагает, что федеральную поддержку получат не менее 20 проектов, связанных с СЦТ. Их должны определить во второй половине года. Кроме того, в министерстве планируется определить чиновников, которые будут контролировать цифровизацию на местах.

---

Подводить первые итоги развития цифровой экономики в регионах пока рано, поскольку речь пока идет лишь о формировании заделов, отмечает директор по региональному развитию АНО «Цифровая экономика» Александр Зорин. Субъекты РФ имеют разные уровни готовности к цифровой трансформации и бюджетной обеспеченности, поэтому ключевыми задачами являются устранение цифрового неравенства на уровне развития инфраструктуры, подключение социально значимых объектов и органов власти, обеспечение информационной безопасности, а также подготовка региональных и муниципальных управленческих команд. Что же касается СЦТ, то для их оперативного внедрения необходимо сформировать платежеспособный спрос как со стороны бизнеса, так и государства, в том числе за счет предусмотренных в нацпроекте мер поддержки. Развитие цифровой экономики требует новых форм взаимодействия органов власти всех уровней с цифровым и отраслевым бизнесом, экспертным сообществом. Сегодня мы видим запрос от регионов на такое взаимодействие.

1.2. Использование информационных технологий в современном обучении

Растущие объемы учебного материала, подлежащего усвоению, активная цифровизация современного образования, заставляют совершенствовать дидактические принципы и методики преподавания с учетом психологических закономерностей функционирования памяти школьника. В условиях масштабного внедрения цифровых технологий уровень развития познавательных способностей человека приобретает все большее значение. Умение справляться с большим потоком информации, обрабатывая ее, систематизируя, выделяя главное и второстепенное, способность запоминать и применять полученные знания – одна из ключевых компетенций 21 века [14].

Для обеспечения высокого качества усвоения знаний и достижения заявленных во ФГОСах результатов, необходимо установить закономерности организации информации в памяти и ее воспроизведения, изучить каким образом эта организация функционирует и как влияет на результативность мнемических процессов. «Вплетение» новой информации в систему репрезентаций знаний школьника обусловлено действием различных закономерностей, изучению которых посвящено исследование [16].

Целью исследования является изучение эффективности воспроизведения учебного материала школьниками с различным уровнем развития мнемических способностей. Предметом исследования выступает объем и качественное своеобразие воспроизведенного школьниками учебного текста в течение семи лет после запоминания. Гипотеза исследования – воспроизведение подчиняется действию как объективных, так и собственно-психологических закономерностей. В качестве объективных рассматриваются временные и количественные показатели, условия запоминания, структура, специфика материала, а также форма его предъявления. К собственно психологическим факторам относятся: продуктивность природной памяти, уровень развития и качественное своеобразие мнемических приемов, уровень развития регулирующих механизмов, уровень развития интеллекта и сформированность мотивационной сферы. В настоящей работе проанализированы инструменты визуализации информации, способствующие развитию операционных механизмов мнемических способностей [27].

---