Файл: Влияние целенаправленной внеклассной работы на духовно- нравственное развитие младших школьников.pdf

Коллективно-творческое дело «Память сквозь время» является мощным орудием повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Ни один из учащихся не остается в стороне от коллективного действа. В процессе организации дела учащиеся узнают о героях и главных сражениях Великой Отечественной войны, о тружениках тыла и их вкладе в общее дело защиты Родины и Победы. «Память сквозь время» пробуждает в учащихся чувство гордости за свою Родину, воспитывает патриотизм, способствует сохранению памяти о подвиге народа в Великой Отечественной войне.

Разработанный комплекс занятий позволяет решать задачи, возникающие в процессе повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников, задает дальнейшую траекторию развития их нравственного сознания и поведения

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования

После внедрения комплекса мероприятий, направленного на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников, для оценки эффективности данного комплекса, на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня нравственной воспитанности и проведен сравнительный анализ данных.

Проведенное исследование по методике «Нравственные понятия» позволило выявить учащихся с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных представлений и понятий.

В экспериментальной группе были диагностированы: высокий уровень у 5-х человек (24%); средний уровень у 16-ти человек (76%); низкий уровень -0 человек.

В контрольной группе были диагностированы: высокий уровень у 8-ти человек (36%); средний уровень у 13-ти человек (59%); низкий уровень у 1-го человека (5%).

Сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно увидеть, что произошел очевидный прогресс у четверых учеников экспериментальной группы , которые после внедрения комплекса перешли из категории детей с низким уровнем сформированности нравственных представлений в категорию детей со средним уровнем сформированности нравственных представлений, и у двоих учеников, которые перешли из категории детей со средним уровнем сформированности нравственных представлений в категорию детей с высоким уровнем нравственных представлений.

Результаты диагностики представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты оценки уровня сформированности нравственных представлений учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Методика нравственной самооценки Л.Н.Колмогорцевой

После проведения исследований по методике нравственной самооценки были получены следующие результаты:

В экспериментальной группе высокий уровень нравственной самооценки имеют 3 человека (14%); средний уровень нравственной самооценки имеют 18 человек (86%); учащихся с низким уровнем нравственной самооценки нет.

В контрольной группе высокий уровень нравственной самооценки имеют 8 человек (36%); средний уровень нравственной самооценки имеют 13 человек (59%); низкий уровень нравственной самооценки имеет 1 человек (5%).

Результаты диагностики представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты диагностики по методике нравственной самооценки Л.Н.Колмогорцевой на контрольном этапе эксперимента.

Методика «Список желаний» (Автор: Гаврилычева Г.Ф.)

После проведения исследования по данной методике получены следующие результаты:

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 13 человек (62%); средний уровень имеют 8 человек (38%); учащихся с низким уровнем нет.

В контрольной группе высокий уровень имеют 5 человек (23%); средний уровень имеют 14 человек (63%); низкий уровень имеют 3 человека (14%).

Учащиеся, у которых диагностирован высокий уровень, имеют устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям; их чувства устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие.

Учащиеся, у которых диагностирован средний уровень, также имеют достаточно устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям.

Их чувства достаточно осознанны, глубоки, проявляется сочувствие, но иногда и безразличие в зависимости от ситуации.

Учащиеся, у которых диагностирован низкий уровень, не имеют устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям. У них проявляется сочувствие на уровне намерения.

Результаты диагностики представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты диагностики отношения к нравственным ценностям на констатирующем этапе эксперимента.

Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т. В. Павловой, Е.Н.Степановым).

После проведения исследования по методике Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» получены следующие результаты:

В экспериментальной группе «достаточный уровень нравственной воспитанности» (высокий) имеют 20 чел. (95%); «недостаточную сформированность нравственных отношений» (средний) наблюдается у 1 чел. (5%); «некоторая безнравственная ориентация» (низкий) не наблюдается.

В контрольной группе «достаточный уровень нравственной воспитанности» имеют 21 чел. (95%); «несформированность нравственных отношений» наблюдается у 1 чел. (5%); «некоторая безнравственная ориентация» не наблюдается.

Рисунок 10. Результаты исследования уровня нравственной воспитанности учащихся на констатирующем этапе эксперимента.

Методика Н.Е.Богуславской «Закончи предложение»

После проведения исследования по методике Н.Е.Богуславской «Закончи предложение» получены следующие результаты:

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 4 чел. (19%); средний уровень наблюдается у 17 чел. (81%); низкий уровень не наблюдается.

В контрольной группе высокий уровень имеют 12 чел. (54%); средний уровень наблюдается у 10 чел. (46%); низкий уровень не наблюдается.

Результаты представлены на рисунке 11.

Рисунок 11. Результаты диагностики по методике Н.Е.Богуславской «Закончи предложение» на контрольном этапе эксперимента.

После проведения диагностики на контрольном этапе эксперимента нами установлено, что в контрольной группе:

С высоким уровнем нравственной воспитанности - 7чел. (32%); Со средним уровнем нравственной воспитанности - 15 чел. (68%); С низким уровнем нравственной воспитанности - 0 чел. В экспериментальной группе:

С высоким уровнем нравственной воспитанности - 4 чел. (19%); Со средним уровнем нравственной воспитанности - 17 чел. (81%); С низким уровнем нравственной воспитанности - 0 чел. Результаты диагностики представлены на рисунке 12.

Рисунок 12. Результаты диагностики уровня нравственной воспитанности младших школьников на контрольном этапе эксперимента.

Далее представим сравнительную таблицу уровней нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3

Сравнительные результаты диагностики уровней нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты представим на рисунке 13.

Рисунок 13. Сравнительные результаты диагностики уровней нравственной воспитанности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Сравнительные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяют сделать следующий вывод: поскольку уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментальной группы повысился более существенно, по сравнению с уровнем нравственной воспитанности учащихся контрольной группы, разработанный комплекс мероприятий является эффективным.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный комплекс занятий по повышению уровня нравственной воспитанности младших школьников обладает достаточными психолого -педагогическими возможностями для достижения поставленных целей и может быть применен в начальной школе.

Анализ исследования подтверждает истинность выдвинутого предположения

Заключение

В первой части данной работы нами были рассмотрены теоретические аспекты повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников. Изучены подходы современных исследователей к определению критериев нравственной воспитанности младших школьников. Представлена внеурочная деятельность как средство повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников.

В современной психолого-педагогической литературе представлен широкий спектр взглядов на проблему нравственного воспитания и нравственной воспитанности.

Исследователями предлагаются разнообразные критерии при определении уровня нравственной воспитанности. Стержневыми являются когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий критерии.

При определении критериев нравственной воспитанности учитывается возраст воспитуемых.

Для повышения уровня нравственной воспитанности учащихся необходимо постоянно организованное воспитательное воздействие.

Действенным инструментом повышения уровня нравственной воспитанности является определенным образом организованная деятельность учащихся.

Во второй главе данной работы были представлены этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), описан диагностический инструментарий, выявлены уровни нравственной воспитанности младших школьников контрольной и экспериментальной групп. Был представлен разработанный и внедренный комплекс занятий, направленный на повышение уровня нравственной воспитанности учащихся начальной школы.

Результаты диагностики уровней нравственной воспитанности учащихся позволили определить приоритетные направления воспитательной работы и разработать комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Данный комплекс был успешно внедрен. Повторная диагностика показала, что в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности увеличилось на 10%, количество учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности уменьшилось на 10%, количество учащихся со средним уровнем нравственной воспитанности осталось прежним потому, что два ребенка из категории учащихся со средним уровнем воспитанности перешли в категорию учащихся с высоким уровнем нравственной воспитанности, а также два ребенка перешли из категории детей с низким уровнем нравственной воспитанности в категорию детей со средним уровнем нравственной воспитанности. Также исследование показало незначительную динамику в контрольном классе.

Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента позволили сделать

Список использованных источников

1. Брюхова Ю.П. Воспитательный потенциал народной игры в духовно-нравственном развитии младших школьников//В сборнике: Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования. Редколлегия: С.А. Герасимов [и др.]. Перевод с русского языка В.Л. Подольской. 2017. С. 213-217.
2. Воробьева С.А., Шамрина Е.А. Влияние эстетических чувств на развитие духовно-нравственных качеств младших школьников//Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 46. С. 13-18.
3. Грачёва А., Гавалешко С. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: совершенствуем планирование//Коррекционно-развивающее образование. 2014. № 1. С. 3-15.
4. Гусевская О.В. Нравственное развитие младших школьников в условиях внеурочной деятельности//В сборнике: Социокультурная среда в изменяющемся мире: тенденции, проблемы, поиски материалы Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования». 2014. С. 206-210.
5. Демидович Е.А., Кучумова В.О. Роль духовно-нравственной культуры в развитии младшего школьника//В сборнике: Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. 2017. С. 245-248.
6. Джепа Ю.В. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников//В сборнике: Перспективы развития науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 43-45.
7. Зенова Н.А. Роль литературы в духовно-нравственном развитии личности младшего школьника//В сборнике: вопросы филологии в вузе и школе Региональная научно-практическая конференция, посвященная памяти Н.Е. Палькина . 2015. С. 68-70.
8. Ковалева Т.А. Роль социальных проектов в духовно-нравственном развитии младших школьников//В сборнике: Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения. 2017. С. 108-111.
9. Курбатова А.С. Влияние педагогических факторов на нравственное развитие младших школьников//Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 1. С. 185-188.
10. Курбатова А.С., Ханова Т.Г. Влияние экологического воспитания на духовно-нравственное развитие младших школьников//Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. С. 407.
11. Лепчикова С.П., Павлова Е.П. Личностное развитие нравственных качеств младших школьников средствами интерактивных методов обучения//В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 2016. С. 56-57.
12. Лукашенко И.А. Влияние средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников//Приволжский научный вестник. 2015. № 7 (47). С. 135-139.
13. Малявкина Л.Н., Юревич С.Н. Формирование у будущих педагогов готовности к духовно-нравственному воспитанию и развитию дошкольников и младших школьников//Инновационное развитие профессионального образования. 2016. № 3 (11). С. 77-82.
14. Молчанова В.Н. Духовно-нравственное развитие младшего школьника в условиях группы продлённого дня//Педагогическая лаборатория. 2016. № 1 (13). С. 17-19.
15. Мусс Г.Н. Использование учебной деятельности в развитии нравственных качеств младших школьников//В сборнике: Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития личности в системах дошкольного, начального, среднего и высшего образования сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. НОО «Профессиональная наука». 2016. С. 27-30.
16. Неумоева-Колчеданцева Е.В., Гавронская К.А. Развитие и оценка нравственных компетенций младших школьников в ходе внеучебных мероприятий "уроки добра"//В сборнике: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. 2015. С. 291-297.
17. Ооржак З.О., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника//В сборнике: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность сборник статей Международной научно-практической конференции. Под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, И.В. Антоненко. 2016. С. 98-104.
18. Рошка Г.Н. Развитие нравственных представленийу младших школьников//В сборнике: Гносеологические основы образования международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову. Елец, 2015. С. 375-376.
19. Савинова Л.Ю. Организация самопознания в развитии духовно-нравственной культуры младших школьников//Герценовские чтения. Начальное образование. 2014. Т. 5. № 3. С. 17-20.
20. Санников М.А. Инновационные подходы к духовно-нравственному развитию младших школьников//Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-12. С. 274-280.
21. Сибаева Г.М., Баязитова Д.Н., Халисова Р.М. О влиянии образовательной среды начальной школы на развитие нравственных качеств младших школьников//Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 30. С. 7-10.
22. Сильнова Ю.А. Духовно-нравственное развитие младшего школьника - педагогическая сущность современного воспитания//В сборнике: Перспективы развития науки и образования Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 5 частях. ООО "АР-Консалт". 2014. С. 85-91.
23. Суркова Н.М. К вопросу о духовно - нравственном развитии современных младших школьников//В сборнике: информационно-инновационные технологии в педагогике, психологии и образовании сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. С. 105-108.
24. Татаринцева Е.А., Андриенко Н.К. Модель подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников//Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2017. № 5. С. 8-11.
25. Татаринцева Е.А., Андриенко Н.К. Педагогическое обеспечение подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников//Глобальный научный потенциал. 2017. № 9 (78). С. 100-102.
26. Шахомирова Л.В. Развитие нравственных ориентаций взаимодействия с природой у младших школьников//В сборнике: НАУКА СЕГОДНЯ cборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции: в 4 частях. Научный центр «Диспут». 2015. С. 71-75.
27. Филатова Е.А. Роль воспитательной системы класса в духовно-нравственном развитии младшего школьника в условиях современной школы//Молодой ученый. 2015. № 19 (99). С. 620-622.
28. Яшина Н.Ю. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: технологический аспект реализации внеурочной деятельности//Нижегородское образование. 2014. № 2. С. 141-146.