Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах ..pdf

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд м отив ов различн ог о св ойства.

Раб ота же п о ф ормир ованию м отив ов учения предп олагает наличие трёх бл ок ов, каждый из к от орых имеет св ой наб ор к омп онент ов и взаим освязей и представляет св ой вид деятельн ости (эм оци ональный, м отиваци онн о-целев ой, п ознавательный). Каждый бл ок рассматривается с п озиции п олучаем ог о результата, к от орый выступает осн ованием для исп ольз ования в других бл оках.

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.);

4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через приём «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.

2) необычная форма преподнесения материала. 

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно».

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

К огда ребен ок успешн о учится, ег о хвалят и учитель, и р одители, ег о ставят в пример другим детям. Б олее т ог о, в классе, где мнение учителя – не пр осто решающее, н о единственн ое авт оритетн ое мнение, с к от орым все считаются, эти аспекты вых одят на первый план.

Об общая сказанн ое, м ожн о сказать, чт о умел о п од обранный материал к ур оку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. сп ос обствует ф ормир ованию п ол ожительн ой м отивации учения. Каждый учитель исп ользует, к онечн о, св ои мет оды, ф ормы, приёмы.

1.2 Проблема мотивации учебной деятельности в отечественной и зарубежной литературе

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обз ор раб от отечественных псих ол ог ов п оказывает, чт о в наст оящее время нак оплены данные, как для ут очнения нек от орых исх одных п озиций, так и для дальнейшег о б олее шир ок ог о и глуб ок ог о исслед ования пр облем мотивации.

Мн ог очисленные исслед ования пр оведены отечественными псих ол огами п о в опр осам м отив ов деятельн ости и, в частн ости, м отив ов учебн ой деятельн ости. Так, Л. И. Б ож ович её с отрудники, и п ослед ователи д олг ое время изучают м отивы шк ольник ов. При анализе направленн ости личн ости (п онимая п од направленн остью отн осительн о п ост оянные и д оминирующие м отивы) были выделены, шир окие с оциальные м отивы п олучения знаний и м отивы п орождения сам ой учебн ой деятельн остью^[4].

Исследуя отн ошения шк ольник ов к учению, Л. И. Б ож ович устан овила, чт о одним из важнейших м омент ов. Раскрывающих психическую сущн ость этог о отн ошения, является та с ов окупн ость м отив ов, к от орая определяет учебную деятельн ость шк ольник ов. Ею сделан выв од о т ом, чт о пр облема ф ормирования уст ойчив ости личн ости есть, прежде всег о, пр облема стан овления социальных п о св оему пр оисх ождению и нравственных п о с одержанию м отив ов п оведения. Раб оты Б ож ович и ее с отрудник ов имели б ольш ое значение для развития пр облемы м отивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшег о развития эт ой области псих ол огии является ее п ол ожение о взаим освязи м отив ов с направленн остью личн ости и ее отн ошением с окружающей действительн остью, а также о структурн ости м отивации.

Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с применением различных методов.

В теории мотивации Даффи Э.поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление.

Берлайн Д. разработал сложную систему мотиваций, согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

В зарубежн ой псих ол огии пр облеме изучения м отив ов также уделяется не мал ое внимание. Пр оведены мн ог очисленные те оретические и экспериментальные раб оты п о изучению п обуждений в п оведении жив отных и чел овека.

Св ое п онимание м отивации характерн о для гештальтистск ой шк олы психол огии. К. Левин разраб отавший мет одику экспериментальн ог о изучения мотив ов, п онимал их как нечт о сам ост оятельн ое. Он объяснял п оведение чел овека исх одя из отн ошений, к от орые складываются у личн ости с неп осредственной к онкретн ой сред ой в данн ое время, данный временн ой интервал. К.Левин, перейдя от п онимания м отива как сжат ой в организме энергии к представлению о системе « организм-среда» пр одвинулся вперед в развитии учения о мотивах. Ег о важн ой заслуг ой является п одр обная разраб отка и успешн ое применение экспериментальн ог о мет ола при изучении м отивации.

Американский ученый Д.Маккеланд пр од олжая развитие идеи Г. Мюррея « о м отивации д остижения» в св оей те ории пастулирует, чт о все без исключения м отивы и п отребн ости чел овека ф ормируются при ег о онт огенетическ ом развитии. М отив д остижения стал у нег о осн овным п обудителем к действию.

Г. Олпорт представитель «персоналистического» направления выдвигает совершенно другой подход к изучению мотивации человека – идею личностного подхода. В теории самореализации, предложенной им, личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Д. Берлайн канадский психолог разработал теорию сравнительной мотивации для анализа соответствия между потенциалом активации (потенциалом побуждения) и результирующим уровнем активации. Потребность у него тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

Интересный подход к изучению мотивации предложили И. Аткинсон и К. Бёрч. Они выделили несколько «языков мотивации». Это экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический. Новым в их теории явилось то, что они рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные).

Видный американский психолог, основатель гуманистического направления в психологии, А. Маслоу в своей теории мотивации отмечает стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. В его теории мотивы определяются потребностями, имеющими несколько уровней: от биологических до потребностей в самоактуализации. Поведение человека зависит от его потребностей и способностей и определяется также внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, в изучении мотивации отечественная и зарубежная психология акцентировали внимание на разных формах ее происхождения: если в зарубежной науке мотивация изучалась, преимущественно, с целью выяснения действия инстинктивных мотивов в человеке, то отечественные психологи говорили о социальном происхождении мотивации человека. Тем самым отечественными учеными различалась биологическая мотивация, за которой стоят нужды индивида и вида, от собственно человеческой мотивации, которая отвечает нуждам общества.

Социальным происхождением мотивации объясняются такие ее характеристики, как разнообразие, изменчивость, историчность, а также и тот факт, что она в онтогенезе развивается не спонтанно, а в результате специально направленных формирующих воздействий, составляющих основное содержание воспитания человека.

В отечественной и зарубежной психологии стало общепринятым представление, что личность обучающегося определяется системой мотивов, имеющей иерархическое строение. Мотивы и такие мотивационные образования как интересы и склонности рассматриваются как внутренние условия психического развития человека. Следовательно, формирование положительной мотивации к учению является важнейшим условием гармоничного развития личности ребенка.