Файл: Облачные сервисы.pdf

Новым в работе является создание интерактивных заданий к определенному материалу с помощью конструктора «LeaningApps», с необходимым лексическим материалом.

1 задание – кроссворд. Оно способствует развитию зрительной памяти. В мультфильме проговариваются и прописываются 5 названий животных, которые нужно найти в этом кроссворде, положение слов каждый раз меняется. Данное задание целесообразно выполнять маленькими группам по 2-3 человека на отдельных компьютерах.

2 задание тоже групповое. Оно рассчитано на развитие фонематического слуха и развития памяти. Каждой картинке нужно подобрать звук и название животного.

3 задание по форме работы может быть и фронтальным, и групповым. Разместив животных по «домам», мы проводим рефлексию: все ли мы усвоили, правильно ли сделали, достигли ли мы цели.

После каждого этапа нужно сделать перерыв и физкультминутуку.

Данный метод облачных технологий можно применять в любых классах средней школы при изучении и повторении темы «животные» по иностранному языку.

2.3 Результаты применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла

Теоретическое изучение проблемы применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение третьей учебной четверти 2012-2013 гг. в МБОУ № 49 г. Казани. В проведении исследования были задействованы учащиеся 5, 6,7, 8, 9 и 10 классов, которые стали использовать облачные, информационные технологии на уроках русского языка, литературы, истории и иностранного языка. Кроме того, в исследовании приняли участие учителя и родители, для выявления эффективности применения информационных технологий в образовательном процессе.
Целью исследования явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и качества обучения в начальном этапе и выявление ее изменения в результате внедрения информационных технологий. На первом этапе были поставлены следующие задачи:
1. Определить, какой мотив является ведущим при изучении предметов гуманитарного цикла;
2. Чем руководствуются учащиеся при изучении предметов;
3. Выявить какие условия, способствуют возникновению и укреплению мотивации изучения предметов гуманитарного цикла;
4. Определить степень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных, облачных технологиях.
В целях решения поставленных задач были использованы следующие методы: педагогическое наблюдение, анализ уроков по русскому языку, литературе, истории и иностранному языку, анкетирование учащихся, родителей и учителей, анализ качества обучения по указанным предметам после внедрения информационных технологий.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический. На основном этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись условия, усиливающие мотивацию изучения предметов гуманитарного цикла.
На первом, прогностическом этапе определялся уровень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.
На первом этапе было проанализировано 8 уроков у 4 учителей по русскому языку, литературе, истории и английскому языку. Для анализа были выделены следующие критерии:
1. Использование на уроке различных педагогических технологий.
2. Психологический климат урока, стиль общения с учащимися.
3. Приемы поддержания интереса на уроке.
В диаграмме1 выделены результаты анализа уроков учителей и уровень использования информационных технологий на уроках.

Вместе с наблюдением использовалось анкетирование педагогов для того, чтобы узнать мнение учителей. Для анкетирования был выделен следующий круг вопросов:
1. Какие педагогические технологии вы преимущественно используете на уроках?
2. Способствует ли использование названной технологии полной реализации задач урока?
3. Назовите ведущий мотив посещения школьниками ваших уроков?
4. Какие средства необходимо применять для укрепления интереса к вашему предмету.
5. Владеете ли вы компьютером?
6. Как часто Вы используете компьютер на уроке?
На основе анализа результатов наблюдений и ответов учителей на первый вопрос можно с уверенностью утверждать, что традиционные педагогические технологии превалирует, на что указывают 53% учителей, затем следует игровые технологии-36%, и только 11% учителей используют информационные технологии.
В результате анализа ответов на второй вопрос, выяснилось, что 40% учителей недовольны используемыми обычными педагогическими технологиями, то есть они отметили, что используемые технологии не всегда способствуют реализации задач урока.

При ответе на третий и четвёртый вопрос, мнения учителей разделились следующим образом 87,5% учителей считает, что укрепления интереса к изучаемому предмету необходимо использовать различные ТСО (учебные фильмы презентации, обучающие программы, Интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к повышению интереса к изучению предмета, и 37,5 % учителей отметили, что для достижения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения, то есть применение новых технологий обучения.
Ответы на пятый вопрос были необходимы для прояснения ситуации в отношении именно использования новых информационных технологий. Выяснилось, что большинство учителей либо не владеют компьютером (50%), либо владеют компьютером, но очень слабо и не способны применять его в обучающем процессе (30%),и только 20% учителей заявили, что владеют компьютером и могут использовать его в обучающем процессе.        

При анализе исходного уровня мотивации учащихся использовались следующие методики: «Направленность на отметку», «Направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой, «Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой. На основании данных методик, нами была проведена беседа с учащимися^[21].
Проанализируем данные, полученные в результате опроса школьников. Выраженность мотива на отметку у учеников с 7-го по 10-й класс была приблизительно одинаковой, в то время как мотивация на получение знаний колебалась - она значительно возрастала в 8-м и 9-м классах. Возрастание в 5-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к учению, возрастание же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено, желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных экзаменов. Поступив же в 10-й класс, учащиеся «расслабляются», что сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к учению. Результаты показаны на диаграмме 2.

Если обратить внимание на мотивы учения, которые выбрали сами школьники и сравнить их с мотивами, отмечаемыми учителями, то можно заметить небольшую разницу в оценках важности одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и учителя и ученики, то такой фактор, как «мнения друзей» или «родители» б интерпретации учеников являются более весомыми. Различие точки зрения учеников и учителей можно увидеть на диаграмме 3.

Необходимость разработки системы уроков на основе информационных технологий, способствующих повышению и укреплению мотивации изучения предметов гуманитарного цикла, обусловила проведение формирующего эксперимента.
После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытно- экспериментальной работы - итоговой.
Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе. На основании цель нами были выдвинуты следующие задачи:
1. охарактеризовать изменения в мотивах изучения предметов гуманитарного цикла;
2. выявить особенности воздействия информационных технологий на основе сравнения с прогностическим этапом^[22].
По сравнению с первым этапом в классах произошли видимые изменения: учащиеся стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода. Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив общения Сравнение данных по показателям констатирующего и итогового экспериментов можно предстаешь в виде диаграммы 4.

Из нее видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в общении - на 13%, интерес к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение друзей и мнение родителей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это означает, что внешние мотивы перестают играть ведущую роль в изучении предметов, а более весомыми становятся мотивы внутренние.
Следующим этапов было проведение анализа уровня качества обучения по предметам гуманитарного цикла за год до и после применения информационных технологий^[23]. Для этих целей были проанализированы отчеты по успеваемости за последние годы учителей истории, иностранного языка, русского языка и литературы.

По итогам анализа уровня качества обучения можно сделать выводы:
1. Повысился уровень качества обучения по всем предметам гуманитарного цикла, низкие показатели качества по русскому языку, литературе, иностранному языку повысились до оптимального и высокого уровня.
2. Возросла активность школьников на уроке.
3. У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.
4. Новые информационные технологии формируют, и развивают мотивацию учеников.
Последним методом исследования стал опрос родителей по теме использование информационных технологий на уроках. Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Есть ли у вас дома компьютер?

2. Кто в больше всего в вашей семье пользуется компьютером?

3. В каких целях используется домашний компьютер?

4. На ваш взгляд, есть необходимость использования компьютерной техники на уроках в школе?

5. Хотите ли вы, чтобы Ваш ребенок посещал дополнительные занятия по информатике?^[24]
В анкетировании приняло участие 46 родителей. По итогам опроса по первому вопросу, у 68% учащихся есть в наличие дома компьютер, у 32% нет. На второй вопрос о том, Кем больше используется компьютер дома? 75 % родителей ответили, что детьми. На третий вопрос были получены следующие ответы: для развлечений компьютер используется у 71%, для общения в интернет – 66%, для работы с учебными образовательными программами – 56%, для сбора дополнительной информации 35%. Время занятий за компьютером варьируется от 1 часа до 5. На вопросы об использовании компьютера на уроках 85% родителей ответили положительно, и только 25% затрудняются; посещать кружки и факультативы по информатике в школе хотели бы 72% учащихся. На четвертый вопрос 81 % родителей ответили, что необходимость в использовании на уроках компьютерной техники есть, остальные 11 % - нет. По последнему вопросу: 78 % родителей хотели, чтобы дети посещали кружки и факультативы по информатике в школе, 22 % - воздержались от ответа или считают, что их ребенок и так неплохо разбирается в информатике.

Заключение

Облачные технологии дают возможность школьникам взаимодействовать и вести совместную работу с непрерывно расширяющимся кругом сверстников независимо от их местоположения. Данные технологии доставляют учебные материалы наиболее экономичным и надежным способом, отличаясь простотой распространения и обновления. Именно облачные технологии позволят знанию преодолеть существующие барьеры: географические, технологические, социальные.

Облачные технологии предлагают альтернативу традиционным формам организации учебного процесса, создавая возможности для персонального обучения, интерактивных занятий и коллективного преподавания. Внедрение облачных технологий не только снизит затраты на приобретение необходимого программного обеспечения, повысит качество и эффективность образовательного процесса, но и подготовит школьника к жизни в современном информационном обществе.

Проведенный анализ применения облачных технологий на уроках гуманитарного цикла показал эффективность использования данных информационных технологий. На уроках истории, русского языка, литературы, иностранного языка повысился уровень качества обучения, изменились мотивы изучения предметов у большинства учащихся. Опрос родителей показал, что учащиеся все больше времени проводят за компьютерами, и что информационные технологии необходимо активно внедрять и в образовательном процессе. Введение информационных технологий диктуется временем и необходимостью введения новых образовательных стандартов, где главная роль отводиться формированию личности и самостоятельности учащихся, и именно информационные технологии и правильное их использование служит развитию этих качеств у детей.

Список литературы

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.- СПб.: Питер, 2006 - 351 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М., 2009.- С. 76.

3. Интерактивные доски Mimio // http://mimioclass.ru/

4. Кречетников К. Г. Социальные сетевые сервисы в образовании.- М., 2012.- 123 с.

5. Сейдаметова З. С., Сейтвелиева С. Н. Облачные сервисы в образовании // Информационные технологии в образовании. - 2011. - № 9. - С. 11-15.

6. Сейтвелиева С.Н. Облачные решения в бизнесе / С.Н. Сейтвелиева // Развитие национальной экономической системы в условиях глобализации: материалы всеукр. конф., 11 марта 2011 г. – Симферополь: ОАО «Симферопольская городская типография», 2011. – С. 355–356.