Файл: Novye_metody_obuchenia_kak_sposob_povyshenia_kachestva_podgotovki_buduschikh_yuristov_v_sfere_ugolovnogo_sudoproizvodstva.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.10.2020
Просмотров: 249
Скачиваний: 1
Вестник
Томского
государственного
университета
.
Право
. 2014.
№
4 (14)
УДК
378:34
В
.
В
.
Ясельская
НОВЫЕ
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
КАК
СПОСОБ
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ
ЮРИСТОВ
В
СФЕРЕ
УГОЛОВНОГО
СУДОПРОИЗВОДСТВА
Статья
посвящена
проблемам
профессиональной
подготовки
будущих
юристов
в
сфере
уголовного
судопроизводства
.
Автор
обосновывает
необходимость
внедрения
в
учебный
процесс
наряду
с
традиционными
инновационных
методов
обучения
,
анали
-
зирует
положительный
опыт
проведения
интерактивных
занятий
в
юридических
ву
-
зах
и
вносит
предложения
по
оптимизации
учебного
процесса
.
Ключевые
слова
:
высшее
юридическое
образование
,
инновационные
методы
обучения
,
уголовное
судопроизводство
,
принцип
состязательности
.
Учиться
на
собственных
защитах
,
на
шкуре
подсудимого
нельзя
.
Сергеич
П
. [1. C. 9]
Эффективность
осуществления
специалистами
в
сфере
уголовного
судо
-
производства
профессиональной
деятельности
(
судьями
,
следователями
,
про
-
курорами
,
адвокатами
)
во
многом
определяется
качеством
их
профессио
-
нальной
подготовки
.
Очевидно
,
что
совершение
в
ходе
производства
по
уго
-
ловному
делу
должностным
лицом
или
адвокатом
ошибок
,
обусловленных
наличием
пробелов
в
знаниях
или
отсутствием
профессиональных
навыков
,
может
иметь
негативные
последствия
.
Существует
мнение
в
обществе
,
что
всему
можно
научиться
на
практике
.
Возможно
,
для
некоторых
профессий
это
допустимо
,
но
не
для
профессии
следователя
,
адвоката
или
судьи
.
В
связи
с
этим
известный
русский
юрист
П
.
С
.
Пороховщиков
[
П
.
Сергеич
]
еще
более
100
лет
назад
писал
: «
Если
в
обществе
все
настойчивее
и
настойчивее
начи
-
нает
раздаваться
голос
,
что
пора
прекратить
опыты
над
живыми
животными
,
производимые
учеными
в
интересах
человека
,
то
тем
более
,
едва
ли
возмож
-
на
«
практика
»
над
живыми
людьми
,
хотя
бы
и
«
бесплатными
»
клиентами
….
Учиться
на
собственных
защитах
,
на
шкуре
подсудимого
нельзя
» [1.
С
. 9].
При
рассмотрении
конкретного
уголовного
дела
решается
судьба
человека
,
поэтому
цена
ошибки
велика
.
За
последние
десятилетия
коренным
образом
реформировано
уголовное
судопроизводство
в
России
.
В
новом
УПК
РФ
состязательность
закреплена
как
принцип
всего
уголовного
процесса
в
целом
,
а
не
только
стадии
судебного
разбирательства
(
ч
. 3
ст
. 15
УПК
РФ
).
Суть
состязательности
состоит
в
том
,
что
стороны
обвинения
и
защиты
попеременно
представляют
беспристрастному
арбитру
–
суду
обвинительные
и
оправдательные
доказательства
,
а
суд
на
основании
исследования
этих
доказательств
постановляет
обвинительный
или
оправдательный
приговор
.
Единственная
функция
суда
в
состязательном
процессе
–
разрешение
уголовного
дела
.
В
.
В
.
Ясельская
160
В
советский
и
постсоветский
периоды
принцип
состязательности
дейст
-
вовал
только
при
рассмотрении
дел
с
участием
присяжных
заседателей
(
ст
.
429
УПК
РСФСР
1960
г
.).
В
юридической
литературе
того
времени
отмечалось
,
что
состяза
-
тельность
в
уголовном
процессе
отсутствовала
(
не
считая
суда
присяжных
),
процесс
являлся
розыскным
,
в
том
числе
и
в
стадии
судебного
разбирательства
.
Так
,
в
ряде
случаев
суд
обязан
был
возбуждать
уголовные
дела
,
а
затем
сам
же
их
рассматривать
.
От
суда
требовалось
восполнять
пробелы
предварительного
расследования
,
самому
собирать
доказательства
.
Отказ
прокурора
от
обвинения
не
освобождал
суд
от
обязанности
продолжать
разбирательство
,
таким
образом
,
суд
мог
вынести
обвинительный
приговор
,
даже
вопреки
воле
обвинителя
[2. C. 108].
Обвинительный
уклон
носил
и
порядок
судебного
разбирательства
,
са
-
мую
активную
роль
в
процессе
выполнял
суд
(
оглашал
обвинительное
за
-
ключение
,
определял
порядок
исследования
доказательств
,
задавал
первым
вопросы
всем
участникам
процесса
и
т
.
д
.).
Своей
активностью
суд
компенси
-
ровал
деятельность
сторон
,
а
иногда
и
препятствовал
этой
деятельности
,
уча
-
стие
прокурора
и
защитника
в
судебном
разбирательстве
зачастую
носило
формальный
характер
.
Все
это
приводило
к
негативным
последствиям
–
об
-
винительному
уклону
в
деятельности
суда
.
УПК
РФ
существенно
изменил
процедуру
судебного
разбирательства
.
Теперь
активными
должны
быть
стороны
,
а
не
суд
,
они
представляют
суду
полученные
ими
доказательства
,
участвуют
в
их
исследовании
и
отстаивают
свою
позицию
по
делу
.
Как
верно
отмечает
М
.
К
.
Свиридов
: «
Одним
из
суще
-
ственных
элементов
состязательности
является
спор
между
сторонами
,
кото
-
рый
должен
иметь
место
не
только
в
судебных
прениях
,
но
присутствовать
и
во
время
представления
доказательств
и
их
исследования
.
Помогая
более
ка
-
чественно
исследовать
и
оценивать
доказательства
,
спор
значительно
повы
-
шает
надежность
судебного
познания
и
способствует
достижению
объектив
-
ной
истины
» [3. C. 105].
Однако
,
несмотря
на
существенные
изменения
законодательства
,
на
практике
ситуация
почти
не
изменилась
.
По
статистике
,
в
России
выносится
0,8%
оправдательных
приговоров
,
статистика
оправдательных
приговоров
в
европейских
странах
в
среднем
– 20% [4. C. 277].
Даже
в
1937
г
.
оправда
-
тельных
приговоров
было
больше
,
так
,
доля
оправданных
составила
10% [5.
C. 36].
Нет
состязательности
и
в
досудебном
производстве
,
как
было
описано
нами
ранее
[6. C. 18].
Следователи
уверены
в
том
,
что
,
несмотря
на
слабую
доказательственную
базу
и
массу
процессуальных
нарушений
,
суд
будет
на
их
стороне
и
вынесет
обвинительный
приговор
,
защитники
же
зачастую
не
проявляют
должной
активности
в
процессе
.
Так
получилось
,
что
адвокаты
,
прокурорские
работники
,
следователи
оказались
не
готовыми
к
состязанию
в
уголовном
судопроизводстве
.
Соот
-
ветствующие
навыки
ведения
дискуссии
,
разрешения
конфликтных
ситуаций
должны
формироваться
еще
в
процессе
обучения
в
вузе
.
Однако
учебный
процесс
за
последние
полвека
мало
изменился
.
В
организации
учебного
про
-
цесса
превалируют
традиционные
формы
обучения
:
лекции
,
семинарские
Новые
методы
обучения
как
способ
повышения
качества
подготовки
юристов
161
занятия
,
в
рамках
которых
невозможно
сформировать
и
отработать
профес
-
сиональные
навыки
юриста
(
прокурора
,
адвоката
,
следователя
).
Следует
отметить
положительный
опыт
проведения
интерактивных
занятий
в
Юридическом
институте
Томского
государственного
университета
.
Так
,
в
рам
-
ках
учебного
курса
«
Уголовный
процесс
»
уже
много
лет
практикуется
учебное
судебное
разбирательство
[7. C. 216].
Такие
занятия
проводятся
и
в
других
вузах
страны
.
Так
,
например
,
на
кафедре
уголовного
процесса
и
криминалистики
Са
-
марского
государственного
университета
разработано
учебное
пособие
по
про
-
ведению
деловой
игры
«
Учебный
уголовный
процесс
» [8].
Однако
это
не
меняет
картины
в
целом
.
Деловая
игра
«
Судебное
разбира
-
тельство
»
ориентирована
на
специалистов
широкого
профиля
:
судей
,
проку
-
роров
,
защитников
и
т
.
д
.,
продолжительность
проведения
деловой
игры
и
обсуждения
ее
результатов
–
не
более
4–6
часов
.
Несмотря
на
несомненную
ценность
такого
занятия
,
в
условиях
ограниченного
времени
акцентируется
внимание
лишь
на
некоторых
аспектах
участия
в
процессе
перечисленных
выше
лиц
,
и
к
сложным
либо
конфликтным
ситуациям
они
оказываются
не
подготовленными
.
Временные
рамки
и
широкий
круг
участников
судебного
разбирательства
не
позволяют
сформировать
и
отработать
даже
основные
профессиональных
навыки
,
необходимые
каждому
участнику
процесса
в
бу
-
дущей
профессиональной
деятельности
.
Кроме
того
,
за
рамками
игры
остает
-
ся
досудебное
производство
,
на
котором
закладывается
фундамент
всего
процесса
в
целом
.
Представляется
необходимым
для
подготовки
высококвалифицирован
-
ных
специалистов
разрабатывать
новые
интерактивные
спецкурсы
,
ориенти
-
рованные
на
конкретных
участников
уголовного
процесса
.
Так
,
например
,
деятельность
адвоката
-
защитника
обвиняемого
(
подозреваемого
)
в
уголов
-
ном
процессе
имеет
свою
специфику
.
Ничтожно
малое
количество
выноси
-
мых
оправдательных
приговоров
свидетельствует
о
том
,
что
участие
защит
-
ника
в
уголовном
процессе
остается
малоэффективным
.
Случаи
вынесения
обвинительных
приговоров
в
отношении
невиновных
лиц
не
редкость
.
На
-
пример
,
за
совершенные
известным
серийным
убийцей
советского
периода
Чикатило
преступления
было
осуждено
несколько
человек
,
один
из
них
к
высшей
мере
наказания
–
расстрелу
.
За
последние
три
года
в
России
,
по
сло
-
вам
генерального
прокурора
РФ
Юрия
Чайки
,
к
уголовной
ответственности
неправомерно
было
привлечено
свыше
14
тысяч
человек
[9].
Поэтому
боль
-
шое
внимание
в
учебном
процессе
необходимо
уделять
подготовке
будущих
адвокатов
.
Сложность
работы
адвоката
-
защитника
по
уголовным
делам
за
-
ключается
в
том
,
что
он
выполняет
большой
объем
работы
,
связанной
с
под
-
готовкой
к
предстоящему
судебному
разбирательству
,
в
процессе
осуществ
-
ления
профессиональной
деятельности
неизбежно
возникают
конфликтные
ситуации
.
Кроме
того
,
нельзя
заранее
прогнозировать
все
ситуации
,
которые
могут
возникнуть
на
практике
.
В
связи
с
этим
в
процессе
обучения
необхо
-
димо
формировать
у
будущих
адвокатов
определенные
навыки
:
ведения
дис
-
куссии
,
сглаживания
и
преодоления
конфликтных
ситуаций
и
т
.
д
.
Для
того
чтобы
подготовить
высококвалифицированных
юристов
,
готовых
к
практической
деятельности
,
свести
к
минимуму
их
возможные
в
будущем
ошибки
,
научить
молодых
адвокатов
,
следователей
,
прокуроров
,
В
.
В
.
Ясельская
162
судей
находить
пути
разрешения
сложных
практических
задач
,
в
учебный
процесс
наряду
с
традиционными
необходимо
внедрять
инновационные
методы
обучения
(
деловые
игры
,
кейсы
,
дебаты
и
т
.
д
.).
Покажем
на
примере
деловой
игры
«
Участие
защитника
в
допросе
обви
-
няемого
»,
как
можно
использовать
интерактивные
методики
при
проведении
занятий
по
дисциплинам
уголовно
-
правового
цикла
и
оптимизировать
про
-
цесс
обучения
студентов
.
Деловая
игра
«
Участие
защитника
в
допросе
обвиняемого
»
направлена
на
формирование
и
развитие
навыков
,
необходимых
для
эффективного
осуще
-
ствления
предстоящей
профессиональной
деятельности
:
интервьюирования
;
консультирования
;
получения
значимой
информации
;
установления
психоло
-
гического
контакта
с
доверителем
;
умения
грамотно
и
логично
задавать
во
-
просы
;
умения
аргументировать
свою
позицию
,
сглаживать
и
преодолевать
конфликтные
ситуации
и
т
.
д
.
Представляется
,
что
подготовка
к
проведению
и
проведение
деловой
иг
-
ры
«
Участие
защитника
в
допросе
обвиняемого
»
должны
включать
следую
-
щие
этапы
:
изучение
литературных
источников
(
внеаудиторная
работа
);
ра
-
боту
с
методическими
материалами
;
выбор
участников
игры
;
изучение
фабу
-
лы
дела
и
подготовку
к
проведению
деловой
игры
;
проведение
деловой
игры
;
оценивание
результатов
игры
;
обсуждение
и
подведение
итогов
.
Эффективность
участия
защитника
в
допросе
обвиняемого
во
многом
бу
-
дет
зависеть
от
умелого
использования
им
предоставленных
УПК
РФ
прав
и
применения
тактических
приемов
при
производстве
данного
действия
.
По
-
этому
перед
проведением
деловой
игры
«
Участие
защитника
в
допросе
обви
-
няемого
»
целесообразно
в
аудитории
рассмотреть
следующие
вопросы
:
зна
-
чение
участия
защитника
в
допросе
обвиняемого
;
права
защитника
,
участ
-
вующего
в
допросе
обвиняемого
;
тактические
приемы
,
используемые
защит
-
ником
и
следователем
на
различных
стадиях
допроса
(
предварительная
,
сво
-
бодного
рассказа
,
вопросно
-
ответная
и
процессуального
оформления
полу
-
ченных
показаний
).
Для
этого
преподаватель
заранее
одному
-
двум
студентам
может
дать
задание
изучить
юридическую
литературу
по
данным
вопросам
и
подготовить
сообщение
на
5–10
минут
.
Заслушивание
докладов
будет
более
эффективным
,
если
при
этом
использовать
интерактивные
методы
обучения
и
сопровождать
их
дискуссией
.
Так
,
доклады
-
дискуссии
в
отличие
от
обыч
-
ных
докладов
предполагают
вовлечение
основной
массы
студентов
,
присут
-
ствующих
на
занятии
,
в
обсуждения
выявленной
докладчиком
проблемы
.
Одновременно
с
заслушиванием
доклада
можно
проводить
тренинги
,
разра
-
ботанные
психологами
,
направленные
на
развитие
навыков
,
необходимых
для
будущего
специалиста
(
адвоката
,
следователя
,
прокурора
):
установления
психологического
контакта
с
собеседниками
,
овладение
приемами
публич
-
ных
выступлений
и
т
.
д
. [10. C. 212].
Перед
проведением
деловой
игры
«
Участие
защитника
в
допросе
обви
-
няемого
»
преподаватель
раздает
методические
материалы
и
дает
необходи
-
мые
рекомендации
.
Из
учебной
группы
выбираются
три
участника
–
защит
-
ник
,
обвиняемый
,
следователь
.
Преподаватель
раздает
участникам
деловой
игры
листы
с
фабулой
уголовного
дела
.
Участникам
игры
предоставляется
время
для
изучения
фабулы
дела
и
подготовки
к
предстоящей
деловой
игре
.
Новые
методы
обучения
как
способ
повышения
качества
подготовки
юристов
163
Процесс
обучения
будет
эффективнее
,
если
при
проведении
деловых
игр
использовать
метод
групповых
экспертных
оценок
.
В
роли
экспертов
могут
выступать
студенты
(
магистранты
),
не
задействованные
в
проведении
дело
-
вой
игры
.
Для
этого
преподаватель
выдает
экспертам
заранее
разработанные
оценочные
листы
,
в
которых
приводятся
показатели
эффективности
проведе
-
ния
процессуального
действия
,
определяется
максимальный
балл
по
каждо
-
му
показателю
.
Так
,
например
,
при
проведении
деловой
игры
«
Участие
за
-
щитника
в
допросе
обвиняемого
»
можно
использовать
такие
показатели
эф
-
фективности
,
как
соблюдение
требований
законодательства
при
проведении
процессуального
действия
;
соблюдение
этических
норм
участниками
игры
;
полнота
установления
обстоятельств
дела
;
умение
сформировать
свою
пози
-
цию
и
отстаивать
ее
;
умение
устанавливать
психологический
контакт
и
т
.
д
.
По
каждому
из
показателей
эффективности
проведения
процессуального
действия
эксперты
участнику
деловой
игры
выставляют
оценку
,
затем
рас
-
считывается
средняя
итоговая
оценка
.
Таким
образом
,
для
того
чтобы
оптимизировать
учебный
процесс
,
необходимо
на
практических
занятиях
в
рамках
дисциплины
«
Уголовный
процесс
»,
а
также
спецкурсов
уголовно
-
правового
цикла
использовать
и
совершенствовать
те
наработки
,
которые
уже
имеются
,
разрабатывать
новые
междисциплинарные
спецкурсы
на
стыке
уголовного
процесса
,
кримина
-
листики
,
психологии
,
конфликтологии
,
судебной
этики
и
педагогики
и
активно
внедрять
в
учебный
процесс
новые
задания
(
деловые
игры
,
кейсы
и
т
.
д
.),
направленные
на
развитие
у
студентов
определенных
профессио
-
нальных
качеств
,
умений
,
навыков
,
которыми
должны
обладать
юристы
в
сфере
уголовного
права
,
а
также
применять
интерактивные
методы
и
при
использовании
традиционных
методов
обучения
.
Литература
1.
Сергеичъ
П
.
Уголовная
защита
.
Практические
заметки
.
С
.-
Петербургъ
:
Сенатская
типо
-
графия
, 1913. 243 c.
2.
Якимович
Ю
.
К
.
Избранные
статьи
.
Томск
:
Изд
-
во
Том
.
ун
-
та
, 2006. 223 c.
3.
Свиридов
М
.
К
.
Задача
установления
истины
и
средства
её
достижения
в
уголовном
про
-
цессе
//
Вестник
Томского
государственного
университета
.
Право
. 2013.
№
2 (8),
4.
Гуценко
К
.
Ф
.,
Головко
Л
.
В
.,
Филимонов
Б
.
А
.
Уголовный
процесс
западных
государств
:
учеб
.
пособие
для
юридических
вузов
. 2-
е
изд
.,
доп
.
и
испр
.
М
.:
Зерцало
, 2002. 528 c.
5.
Петрухин
И
.
Л
.
Оправдательный
приговор
и
право
на
реабилитацию
.
М
.:
Проспект
,
2009. 140 c.
6.
Ясельская
В
.
В
.
Деятельность
адвоката
-
защитника
по
собиранию
доказательств
на
стадии
предварительного
расследования
:
автореф
.
дис
. …
канд
.
юрид
.
наук
.
Томск
, 1999. 24
с
.
7.
Андреева
О
.
И
.,
Воронин
О
.
В
.
Ясельская
В
.
В
.
и
др
.
Уголовный
процесс
:
учеб
.
метод
.
ком
-
плекс
/
под
ред
.
М
.
К
.
Свиридова
.
Томск
:
Изд
-
во
Том
.
ун
-
та
, 2011.
С
. 216–242.
8.
Тарасов
А
.
А
.,
Таран
А
.
С
.,
Юношев
С
.
В
.
Деловая
игра
«
Учебный
уголовный
процесс
»:
учеб
.
пособие
.
Самара
:
Изд
-
во
«
Самарский
университет
», 2003. 36
с
.
9.
Берсенева
Т
.
Чайка
: "
объективная
истина
"
приведет
к
обвинительному
уклону
в
судах
[
Электронный
ресурс
] //
Сайт
:
р
ravo.ru.
Электрон
.
дан
. 1997–2014. URL: http://pravo.ru/ court_
report/view/104677/ (
дата
обращения
: 29.05.2014).
10.
Молоканова
А
.
В
.
Профессионально
-
психологические
качества
следователя
и
их
раз
-
витие
в
высшем
образовательном
учреждении
МВД
России
:
дис
. …
канд
.
психолог
.
наук
.
М
.,
2000. 232 c.