Добавлен: 13.07.2023
Просмотров: 208
Скачиваний: 2
Будучи системой опосредованных языковых знаков, которые Л.С. Выготский назвал «психическими орудиями», речь перестраивает все психические процессы человека, которые достигают уровня произвольного, сознательного функционирования. Ученый утверждал, что речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – теоретической, практической, коллективной и индивидуальной.
А.Г. Арушанова определяет речь как важнейшую творческую психическую функцию человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог.
Освоению ребенком речи уделяется большое внимание, так как вместе с языком ребенок усваивает целую систему идей, понимание мира и человека в нем, а значит, приобретает социальный опыт. Все это способствует интеграции ребенка в общество.
В этой связи С.Н. Шаховская отмечает, что «…язык и речь, играя основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии, являются основой социального взаимодействия, регулятором поведения, организатором обучения. Через язык происходит опосредование процессов познания, переживания, воображения, памяти».
Посредством речи познается окружающий мир, строятся взаимоотношения между детьми. Умение правильно понимать и передавать информацию является одним из факторов успешной адаптации ребенка (Волкова Г.А. , Коробейников И.А.).
Таким образом, прослеживается взаимосвязь между процессом формирования полноценной речевой деятельности, невозможной вне социальной жизни ребенка, и процессом социализации, условием успешности которого выступает полноценное общение ребенка с окружающими людьми, требующее от него владения языковыми средствами, коммуникативными навыками, как обязательными компонентами социального взаимодействия.
Процесс развития речевых, коммуникативных способностей и процесс развития социоадаптивных способностей и социально-значимых качеств личности един. С одной стороны, коммуникативное мастерство ребенка растет по мере его взросления и социализации, с другой – владение языковыми средствами, многими моделями речевой деятельности, умение использовать знаковую систему разными способами, умение приспосабливать ее к конкретной жизненной ситуации является позитивным условием социализации ребенка. Таким образом, уровень языковой компетентности во многом определяет успешность ребенка при вхождении в социокультурную среду общества.
В школьный период процесс социализации осуществляется через овладение новым для ребенка видом деятельности – «учением».
Как отмечал Б.Г. Ананьев, обучение «…не есть только передача и усвоение информации – знаний и правил деятельности. Обучение есть вместе с тем речевое общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в нем типу межличностных отношений».
В структуре общей готовности к обучению в школе речь выступает и как важнейший психический процесс, и как предпосылка к успешному овладению письмом и чтением в начальной школе.
Говоря о периоде формирования письменной речи, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др. авторы отмечают, что в этот период происходит усвоение фонетических и морфологических принципов языка, графических символов. Успешность овладения навыками письма и чтения зависит от ряда условий, одним из которых является отсутствие нарушений устной речи и ВПФ (памяти, мышления, внимания, восприятия). От особенностей формирования письменной речи будет зависеть успеваемость ребенка, а следовательно, и самооценка.
Неблагоприятные факторы, действующие в этот период, могут привести к дисграфии и дислексии.
Л.В. Щерба писал, что писать грамотно требует социальная порядочность. В педагогическом контексте грамотность определяется как один из базовых показателей социально-культурного развития человека.
В.А. Кустарева, подчеркивая роль обучения грамоте учащихся начальной школы, отмечает, что ученик, хорошо читающий, умеющий воспринимать чужие мысли, выраженные в устной и письменной (печатной) речи, умеющий достаточно быстро и правильно записать прочитанное или прослушанное, легче приобретает знания по всем предметам.
«Чтение - это окошко в мир, важнейший инструмент учения, оно должно быть беглым, быстрым - лишь тогда этот инструмент будет готов к действию» - пишет Сухомлинский.
Современная организация учебного процесса требует от детей умения работать в группе, анализировать и обобщать полученную информацию, доказывать собственную точку зрения и т.д. Необходимым условием этого является достаточно высокий уровень развития речи. Наличие у ребенка сформированной, грамматически правильной речи и умение пользоваться ею как основным коммуникативным средством в среде ровесников и взрослых является непременным условием обеспечения эффективности учебной деятельности и важной составляющей готовности к школьному обучению.
Функции речи
Большое значение для дальнейшего анализа речи имеет определение её функций. В психологии речь рассматривается как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности. Исходя из этого, психологи выделяют две основные, неразрывно связанные функции речи: коммуникативная функция, или функция человеческого общения и речемыслительная функция, или функция мышления. В рамках коммуникативной функции принято различать в свою очередь функции сообщения и побуждения к действию. Формой же выражения мысли речь становится благодаря тому, что может обозначать те или иные предметы, явления, действия, качества и т.д. В этом случае говорят о семантической или сигнитивной функции речи.
Общение
В филогенезе речь первоначально выступала как средство общения людей, как способ обмена информацией. В психологической литературе к проблеме общения обращались такие известные учёные, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский. Эти и другие исследователи решали вопросы теории общения в психологии, вопросы психологии познания человека человеком в процессе общения, исследовали проблемы взаимосвязи общения и восприятия людьми друг друга, вели поиск качеств личности, необходимых для общения. В научных источниках есть ряд определений категории общения:
• Общение есть взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. (Большая психологическая энциклопедия)
• Взаимодействие людей друг с другом, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера, есть общение” (B.C. Мухина).
• Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (Е.И. Рогов).
• Общение — важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми. Социально-психологическая сущность общения состоит в том, что оно представляет собой живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром (Б.Т. Лихачев).
• Общение — взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности. (К.К. Платонов).
В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты: "коммуникация" (обмен информацией между людьми), "социальная перцепция" (восприятие и понимание человека человеком), "интеракция" (взаимодействие). Практически же общение выступает как совокупность этих компонентов.
В социально-психологической теории В.М. Бехтерева общение выступает как механизм объединения в группы, как условие социализации личности. Характеризуя роль общения в развитии и формировании личности, В.М. Бехтерев отмечал, что чем разнообразнее и богаче общение с окружающими людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности. «Люди, выросшие в общении с более разнообразным кругом лиц, являются более развитыми по сравнению с людьми, которые проводят жизнь вдали от общества».
Именно посредством общения происходит усвоение человеком социального опыта и формирование концептуальной картины мира, позволяющей человеку ориентироваться в мире, использовать ее в своих жизненных целях (Колшанский).
Общение является важнейшим фактором социализации и индивидуализации человека, усвоения ребенком социального опыта, накопленного в процессе исторического развития человечества (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б Эльконин), решающей предпосылкой возникновения сознания (Б.Ф. Асмолов), становления социальных форм поведения и его взаимоотношений с окружающими (М.И. Лисина, А.В. Петровский). Развитие ребенка как субъекта общения является необходимым условием его социализации и интеграции в среде обитания.
По мнению Л.С. Выготского, неполноценность одной из сфер социализации, общения, может привести к «выпадению» из социального и культурно обусловленного пространства, нарушениям полноценной связи с социумом, культурой как источником развития.
Интересными и не утратившими своей актуальности являются мысли Б.Г. Ананьева о речевом общении. Он подчёркивает, что особой и главной характеристикой речевого общения как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. С психологических позиций общение является компонентом всех видов деятельности, оно является тем условием, без которого невозможно всякое познание личностью окружающей действительности. Автор помещает общение в триаду важнейших видов человеческой деятельности, наряду с познанием и трудом.
Пожарская отмечает, что овладение способностью к речевой коммуникации создает предпосылки для установления социальных контактов, благодаря которым уточняются и расширяются представления ребенка об окружающем мире, регулируется его поведение, развиваются различные формы деятельности. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.
Благодаря общению, как указывал Б.Г. Ананьев, происходит развитие познавательной деятельности ребенка и, проходя через призму его личностных качеств, формируется внутренний мир, с позиции которого он воспринимает окружающую среду и строит с ней стиль общения в широком смысле этого слова.
Исследования генезиса речи и общения и их роли в развитии ребенка (Н.М. Аксарина, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.) подтверждают, что общение является главным фактором речевого и психического развития, одним из основных источников поступления знаний об окружающей действительности.
Речевое общение, основной формой реализации которого является диалог, таким образом, выступает как основное условие познания человеком действительности, формирования его как личности и адаптации в обществе.
"Всякое взаимодействие людей, - пишет Л.П. Якубинский, - есть взаимодействие, оно по существу стремится избежать односторонности, хочет быть двусторонним, диалогичным ... и бежит монолога".
Диалог, являясь генетически первой формой общения, представляет собой продукт определенных социальных отношений общающихся индивидов. В процессе общепсихического и социального развития ребенок последовательно овладевает диалогической тактикой.
Диалог является сложной формой социального взаимодействия. По мнению некоторых авторов (М.М. Алексеев, В.И. Яшин), участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность, и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Таким образом, диалогическая речь – это одна из основных форм связной речи, используемая для организации речевого общения. Диалогическая речь – не просто последовательность связанных друг с другом реплик, вопросов, высказываний, построенных в соответствии с ситуацией общения, которые выражены междометиями, неполными предложениями или распространенными предложениями, а речь, которая как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком.
Общение со сверстниками
При достижении определенного уровня развития у ребенка возникает потребность быть рядом со сверстниками, общаться с ними. Общение со сверстниками в младшем школьном возрасте является неотъемлемой частью социального развития личности школьника. Л.И. Акатов выделяет следующие особенности общения детей со сверстниками:
• Общение со сверстниками эмоционально насыщено. Если с взрослым ребенок разговаривает более или менее спокойно, то разговоры со сверстниками сопровождаются, как правило, резкими интонациями, криком, «кривляньем», смехом. То есть общение со сверстниками более эмоционально окрашено, что обеспечивает развитие социальных эмоций.
• Оно проявляется в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких форм и правил. Общаясь с взрослыми, дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Именно в общении со сверстниками у детей появляется творческое начало, фантазирование.
• В общении детей преобладают инициативные высказывания над ответами. Им значительно важнее высказаться самим, чем выслушать другого. При общении с взрослыми ребенок предпочитает скорее слушать, чем говорить.
• Оно значительно богаче по своему назначению, функциям, более многообразно, чем если бы партнер был взрослый. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации.
Таким образом, общение с взрослыми и общение со сверстниками влияют на развитие разных сторон личности. Общаясь со сверстниками, дети желают управлять действиями партнера, притворяться, выражать обиду, фантазировать, вступать в разнообразные отношения.
Е.В. Никифорова, оценивая роль общения детей младшего школьного возраста со сверстниками, отмечает, что для формирования личности оно играет важнейшую роль, так как удовлетворяет потребности ребенка в равноправных отношениях, взаимопонимании и сотрудничестве, а также дает возможность взаимодействия с партнером в сюжетно-ролевых играх.
Общение младшего школьника со сверстниками оказывает воздействие на многие его жизненные сферы. Оно является важным средством самопознание и формирования адекватного представления о себе. Сверстник выступает для ребенка в роли своеобразного зеркала, в котором он видит себя.
Л.И. Акатов отмечает, что общение со сверстниками – важнейший источник развития познавательной деятельности. Контакты между людьми дают им дополнительные впечатления, положительные переживания, а также открывают возможность продемонстрировать свои умения. В ходе общения у детей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке, равном по возрасту.