Файл: Рабочая программа Правоохранительные органы-1.pdf

46

бираться на практическом занятии. Возможна также проверка и анализ 
составленных документов другими студентами группы, и лишь в после-
дующем – преподавателем.

4.4.  Творческие задания и презентация
 полученных 

результатов

Творческие задания могут носить как индивидуальный характер, так 

и выполняться в одной или несколькими группами студентов (

работа в 

малых группах

).

Содержание творческих заданий может быть различным:
1. 

Заполнение таблиц

 прививает студенту навык поиска необхо-

димой правовой нормы, позволяет ему систематизировать свои знания, 
провести сравнительный анализ правовых институтов, явлений, понятий 
и т.д. При изучении дисциплины «Правоохранительные органы» эта фор-
ма творческого задания может быть использована достаточно широко. 
Так, возможны задания на сравнение федеральных судов и судов общей 
юрисдикции, требований, предъявляемых к кандидатам на должность су-
дьи, прокурора, следователя и др., форм адвокатских образований и т.д.

2. 

Графическое

, но не табличное 

изображение

 соотношения 

различных понятий, явлений и т.д.: составление схем (например, схемы 
судебной системы Российской Федерации), сравнение понятий с по-
мощью кругов Эйлера (например, понятий «власть», «государственная 
власть» и «судебная власть») и т.д.

3. 

Сообщения (презентации) студентов с обзором публика-

ций

 в специализированных печатных изданиях (журналах «Российская 

юстиция», «Государство и право», «Законность», «Российский судья», 
«Уголовный процесс» и др.) по наиболее актуальным вопросам темы 
практического занятия.

4.  Весьма полезным является и подготовка студентами 

обзора

опубликованной судебной 

практики

, практики органов судейского со-

общества, органов предварительного расследования, прокуратуры, до-
кументов адвокатских, нотариальных палат и т.д. за определенный пе-
риод либо по определенным вопросам. Подготовка таких презентаций 
вырабатывает у студентов навык работы с новейшими публикациями и 
правоприменительной практикой, выявления актуальных вопросов ор-
ганизации и деятельности тех или иных судов и правоохранительных 
органов.

5.  Особую группу творческих заданий составляют так называемые 

задания проблемного (аналитического) характера

, служащие усво-

ению некоторых теоретических и практических понятий. Как правило, 

47

они представляют собой вопрос, требующий не только изучение сту-
дентом законодательства, монографических источников, практики, но 
и формулирование им собственного вывода, суждений. Например, сту-
дентам может быть предложено высказать свою точку зрения по вопро-
сам о том, противоречит ли частная природа организации труда нотари-
уса, занимающегося частной практикой, публично-правовому характеру 
возложенных на него функций; является ли судейская неприкосновен-
ность личной привилегией гражданина, занимающего должность судьи, 
или это средство защиты публичных интересов; имеют ли граждане, осу-
ществляющие частную детективную и охранную деятельность в России, 
статус работников правоохранительных органов и т.д.

6.  Полезными могут быть задания на изучение правового акта и со-

ставление его авторского оглавления. Такое задание может предлагать-
ся применительно к актам, имеющим нумерацию статей без названия. 
Примером может служить Кодекс профессиональной этики адвоката. 
Выполнение таких заданий прививает студентам навык анализа норма-
тивных актов, знакомит с элементами законодательной техники. Кроме 
того, сам факт выполнения задания свидетельствует о действительном 
изучении студентом правового акта.

7.  Традиционной формой творческого задания является 

подго-

товка и выступление студентов с докладами (сообщениями)

 по те-

мам, предложенных преподавателем. С одной стороны, подготовка до-
клада приучает студентов к аналитической работе, помогает им приоб-
рести навыки публичных выступлений, с другой – позволяет остальным 
студентам группы глубже познакомиться с вопросом, знание которого 
дает более полное и глубокое представление о предмете, правоприме-
нительных аспектах деятельности судов и правоохранительных органов, 
научных проблемах, об истории того или иного института, об опыте дру-
гих государств.

Учитывая, что в курсе «Правоохранительные органы» практически 

не затрагиваются вопросы сравнительного правоведения, творческие 
задания могут быть использованы для частичного восполнения этого 
пробела.

Поручая подготовить доклад, преподавателю следует сообщить 

студенту, каким по продолжительности должно быть сообщение (про-
должительность зависит от темы, однако в среднем она не должна пре-
вышать 7

–

10 минут), какие вопросы должны быть раскрыты студентом, 

какие средства презентации полученных результатов использовать. 
Особое внимание следует обратить на необходимость формулирования 
собственных оценок анализируемых вопросов, подготовку аргумента-
ции суждений.

48

По окончании сообщения следует предоставить студентам группы 

возможность задать вопросы выступающему. После ответов на вопро-
сы необходимо поблагодарить студентов, выполнявших творческое за-
дание, и подвести итог, возможно, дополнив презентацию какими-то 
важными сведениями, которые не нашли освещения в докладе, отметив 
сильные и слабые стороны презентации, а равно ошибки, если они были 
допущены.

4.5.  Выполнение тестовых заданий

Тесты удобно использовать для быстрой проверки усвоения сту-

дентами материала по курсу, повторения пройденного. Преимущества 
использования тестирования перед другими формами контроля знаний 
студентов заключаются в том, что тестирование позволяет быстро оце-
нить знания большого числа обучаемых при сравнительно несложной и 
оперативной проверке результатов выполнения тестов.

Перед применением тестов необходимо сообщить студентам об 

основных правилах тестирования (их можно изложить как устно, так и в 
форме краткой письменной инструкции, помещенной перед собственно 
тестовыми заданиями, которые раздаются студентам). В частности, сле-
дует разъяснить, сколько вариантов ответа среди предложенных могут 
быть правильными (в зависимости от используемых тестов), допуска-
ется ли использование каких-либо материалов, в какой форме требует-
ся отметить правильный, по мнению студента, ответ (галочка, крестик, 
подчеркивание и т.д.), сколько времени дается на выполнение задания 
(обычно на один вопрос дается одна минута) и т.д.

4.6. Направляемая 

дискуссия

В ходе занятия преподаватель ставит на обсуждение какой-либо 

спорный вопрос для инициирования полемики. Вопросы выбираются 
преподавателем самостоятельно. Для более продуктивной работы, де-
монстрации значимости обсуждения преподаватель может прибегнуть к 
журнальным, газетным статьям, интервью, в которых затрагивается по-
ставленный перед группой вопрос.

В чем, по мнению группы, положительная и отрицательная стороны 

этих реформ. Какой из названных вариантов, по мнению студентов, бо-
лее привлекателен?

На обсуждение могут быть поставлены вопросы, не имеющие одно-

значного ответа: например, о достоинствах и недостатках различных 
форм народного представительства в составе суда (единая коллегия 

49

профессионального судьи и заседателей, с одной стороны, и суд с уча-
стием присяжных заседателей 

–

 с другой); о преимуществах и недостат-

ках способов формирования судейского корпуса (избрание или назна-
чение на должность) и т.д.

После ответа одного студента на поставленный вопрос другим сту-

дентам предлагается высказать дополнения, возражения, оценки. При 
необходимости преподаватель должен поставить дополнительные во-
просы, направленные на более глубокое раскрытие рассматриваемого 
вопроса, требующие анализа правовых норм и проч. По окончании дис-
куссии необходимо подвести небольшой промежуточный итог, остано-
вившись на наиболее существенных моментах рассмотренного вопроса.

Дискуссионные вопросы могут также рассматриваться с помощью 

таких образовательных технологий, как 

работа в малых группах,

 «

де-

баты

», «

займи позицию (шкала мнений)

», «

смени позицию

», 

дис-

куссия в стиле телевизионного ток-шоу

 и др.

4.7.  Обучающие игры (ролевые игры, имитации,
 

деловые игры и образовательные игры)

Основной целью обучающей игры является приобретение студента-

ми навыков правоприменительной деятельности в условиях, наиболее 
приближенных к их будущей практической работе. Ролевые игры позво-
ляют вовлечь в активную работу всех без исключения студентов учебной 
группы. Игровая составляющая и элементы состязания делают занятия 
увлекательными, повышают интерес студентов к предмету, способству-
ют более тщательной подготовке к занятиям.

В то же время при планировании практических занятий следует учи-

тывать, что проведение ролевых игр предполагает длительную тщатель-
ную подготовку и требует сравнительно много времени.

Перед проведением обучающей игры преподавателю следует разъ-

яснить студентам цели предстоящей игры, объявить, по какой фабуле 
она будет проводиться, предположительное время, которое займет игра, 
основные элементы сценария (последовательность действий участни-
ков), а также рекомендации по подготовке студентов к участию в игре.

При проведении таких игр среди студентов распределяются роли (в 

зависимости от характера и сценария игры – судьи, прокуроры, адвока-
ты и т.д.). При необходимости возможно введение дополнительных ро-
лей или дублирование некоторых из ключевых ролей. Во всяком случае, 
несколько студентов должны играть роль «экспертов», задача которых 
– проанализировать ход обучающей игры, выявить положительные мо-
менты и отметить ошибки, допущенные участниками.

50

По предложенной преподавателем фабуле дела студенты в зависи-

мости от исполняемой роли разрабатывают позицию, готовят необходи-
мые материалы, проекты выступлений, вопросы, реквизит.

В назначенный день проводится собственно обучающая игра, по 

окончании которой преподаватель подводит итоги, анализирует высту-
пления участников и экспертов.

По окончании ролевой игры студентам предлагается принять уча-

стие в обсуждении достоинств и недостатков каждого выступления.

4.8.  Работа с видеоH и аудиоматериалами

Просмотр и последующее обсуждение видеозаписей об организа-

ции и деятельности судов и правоохранительных органов (в том числе 
размещенных на официальных сайтах этих органов), учебных, докумен-
тальных фильмов, аудиоматериалов чрезвычайно оживляет учебный 
процесс, делает освоение дисциплины наглядным и запоминающимся.

По усмотрению преподавателя могут быть использованы и иные 

образовательные технологии – «Ученик в роли учителя», «Каждый учит 
каждого», «Мозаика (ажурная пила)», «Метод Сократа», ПОПС-формула, 
«Один – вдвоем – все вместе», «Карусель», «Дерево решений», «Мозго-
вой штурм», «Лестницы и змейки», дебаты, симпозиум и др.

4.9.  Внеаудиторные методы обучения

Успешному усвоению основ организации и деятельности правоох-

ранительных органов будет способствовать посещение музеев (напри-
мер, Музея истории Верховного Суда Российской Федерации, музея 
Московского городского суда, музея ФСБ РФ, Центрального музея МВД 
РФ, Центрального музея Внутренних войск МВД России и т.д.), выста-
вок (например, посвященных юбилею того или иного судебного органа и 
др.), мероприятий, проводимых различными государственными органа-
ми и общественными организациями.

Из внеаудиторных форм обучения следует особо отметить большие 

возможности научного студенческого кружка.