ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 01.11.2020
Просмотров: 3665
Скачиваний: 2
106
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательные технологии, используемые при реализации раз-
личных видов учебной работы: лекция-дискуссия, лекция-презентация,
видео-лекция, работа в парах, ротационные (сменные тройки), работа в
малых группах, «аквариум», Броуновское движение, «мозговой штурм»,
дебаты, дискуссия, практика публичного выступления, «карусель», «де-
рево решений», «займи позицию», ролевые (деловые игры), выездные
занятия, индивидуальные задания (кейс-задания), контрольно-обучаю-
щие игры, круглые столы и др.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подго-
товки реализация компетентностного подхода должна предусматривать
широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и роле-
вые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренин-
ги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и раз-
вития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов
должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и
зарубежных компаний, государственных и общественных организаций,
мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью (миссией) программы, особенностью кон-
тингента студентов и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в
учебном процессе они должны составлять:
Юриспруденция, бакалавр — не менее 20 % аудиторных занятий;
Юриспруденция, магистр — не менее 30 % аудиторных занятий;
Судебная экспертиза, специалист — не менее 30 % аудиторных за-
нятий.
4.1. Интерактивные образовательные технологии
для очной формы обучения
Вид
занятия
Используемые
интерактивные
образовательные
технологии
Количество
часов
Лекции
Лекция
-
дискуссия
.
Лекция
-
презентация
3
ак
.
ч
. (
из
14)
(21 %
лекционных
занятий
)
Практические
занятия
Решение
задач
(
казусов
).
Изучение
и
анализ
правовых
документов
.
Составление
правовых
документов
.
Творческие
задания
и
презентация
полученных
результатов
.
Мозговой
штурм
.
8
ак
.
ч
. (
из
36)
(22 %
аудиторных
практических
занятий
)
107
Направляемая
дискуссия
.
Обучающие
игры
(
ролевые
игры
,
имитации
,
деловые
игры
и
образовательные
игры
).
Работа
с
видео
-
и
аудиоматериалами
Итого
:
11
ак
.
ч
. (
из
50)
(22 %
аудиторных
занятий
)
4.2. Интерактивные образовательные технологии
для очно4заочной формы обучения
Вид
занятия
Используемые
интерактивные
образовательные
технологии
Количество
часов
Лекции
Лекция
-
дискуссия
.
Лекция
-
презентация
2
ак
.
ч
. (
из
6)
(33 %
лекционных
занятий
)
Практические
занятия
Решение
задач
(
казусов
).
Творческие
задания
и
презентация
полученных
результатов
.
Мозговой
штурм
.
Направляемая
дискуссия
.
Обучающие
игры
(
ролевые
игры
,
имитации
,
деловые
игры
и
образовательные
игры
)
3
ак
.
ч
. (
из
12)
(25 %
аудиторных
практических
занятий
)
Итого
:
5
ак
.
ч
. (
из
18)
(28 %
аудиторных
занятий
)
4.3. Интерактивные образовательные технологии
для заочной формы обучения
Вид
занятия
Используемые
интерактивные
обра
-
зовательные
технологии
Количество
часов
Лекции
Лекция
-
дискуссия
или
лекция
-
пре
-
зентация
1
ак
.
ч
. (
из
2)
(50 %
лекционных
занятий
)
Практические
занятия
Творческие
задания
и
презентация
полученных
результатов
.
Обучающие
игры
(
ролевые
игры
,
имитации
,
деловые
игры
и
образовательные
игры
)
2
ак
.
ч
. (
из
6)
(30 %
аудиторных
практических
занятий
)
Итого
:
3
ак
.
ч
. (
из
8)
(37,5 %
аудиторных
занятий
)
4.4. Виды интерактивных образовательных технологий
Разбор конкретных ситуаций / решение задач (казусов)
Решение задач (казусов) позволяет изучать действующее зако-
нодательство в тесной связи с практикой, приобретать навыки анализа
108
возникающих в жизни ситуаций в соответствии с требованиями закона.
Задачи решаются не только и не столько для того, чтобы научить сту-
дентов, как следует поступать в отдельной конкретной ситуации, а для
того, чтобы на основе правового анализа тех или иных обстоятельств
ими были приобретены навыки правильного понимания и применения
закона.
При первом обращении к задачам преподавателю следует разъяс-
нить студентам ряд методических правил:
1) приступая к решению задачи, нужно изучить соответствующие
главы учебника, конспект лекции, законодательные и иные правовые
акты, рекомендованные по теме, при необходимости — ознакомиться с
дополнительной литературой и правоприменительными решениями;
2) после внимательного прочтения условия задачи и поставлен-
ных вопросов следует определить, какие фактические обстоятельства
имеют значение для правильного разрешения описанной ситуации, най-
ти подлежащие применению правовые нормы и применить их к фактиче-
ским обстоятельствам;
3) сформулировать решение задачи, которое должно быть моти-
вированным, содержать обоснование, аргументы, суждения, из которых
оно следует, с обязательными ссылками на соответствующие правовые
нормы.
Прежде чем использовать данную форму обучения, рекомендует-
ся на одном из практических занятий продемонстрировать студентам
методику решения задач на конкретном примере. Такая демонстрация
имеет особое значение для дисциплины «Судоустройство и правоохра-
нительные органы», изучаемой в первом семестре, когда у студентов
еще отсутствует опыт решения правовых казусов.
При выборе конкретных задач следует отдавать предпочтение тем,
которые основаны на материалах правоприменительной практики и об-
ращают внимание студентов на наиболее актуальные вопросы организа-
ции и деятельности судов и правоохранительных органов.
Можно рекомендовать следующие практикумы:
1.
Качалов В. И., Качалова О. В.
Правоохранительные органы :
практикум. М. : Юркнига, 2007.
2.
Насонов С. А., Ничипоренко Т. Ю.
Суд и правоохранительные
органы : практикум / под ред. П. А. Лупинской. М. : Юристъ, 2005.
Предлагая студентам те или иные задачи для решения, препода-
ватель не связан имеющимися практикумами и сборниками. Допустимо
составление собственных, авторских задач, незаменимых в случаях, ког-
да они направлены на усвоение законодательных новелл, еще не нашед-
ших отражения в публикациях.
109
Изучение и правовой анализ правовых документов
Одним из важнейших профессиональных навыков юриста является
составление правоприменительных и иных правовых документов. По-
этому одна из задач, стоящих перед преподавателем дисциплины «Су-
доустройство и правоохранительные органы», заключается в том, чтобы
ознакомить студентов с порядком составления этих документов, про-
демонстрировать примеры правильно составленных протоколов, поста-
новлений, определений, заключений и т.д., а также предложить задания,
направленные на обнаружение ошибок, допущенных составителями до-
кументов.
Прежде всего следует показать примеры наиболее удачных реше-
ний из правоприменительной практики, в том числе опубликованные.
Кроме того, необходимо обратить внимание студентов на учебные и
практические пособия, содержащие образцы различных правовых ак-
тов, издание которых имеет давнюю традицию.
Для анализа документов, содержащих ошибки, можно использо-
вать как специальные задания, размещенные в практикумах, так и под-
готовленные преподавателем материалы. Большое количество разно-
плановых правоприменительных документов содержится в справочных
правовых системах. Чрезвычайно богатый материал можно почерпнуть
на официальных сайтах российских государственных органов, междуна-
родных организаций, зарубежных государственных органов.
Так, при изучении права на судебную защиту, включающего право
каждого обращаться в соответствии с международными договорами
России в межгосударственные организации по защите прав и свобод
человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные сред-
ства правовой защиты (ч. 3 ст. 46 Конституции Российской Федерации),
может быть дано задание на изучение отдельных решений Европейского
суда по правам человека, представляющих собой не вполне привычные
для российского правоприменителя документы. Их изучение будет спо-
собствовать не только освоению студентами позиций Европейского суда
по правам человека по тем или иным вопросам, но и позволит им ознако-
миться с полномочиями этого судебного органа, основами его организа-
ции и деятельности, а также даст представление о своеобразной технике
составления решений, их обоснованием. В группах, углубленно изучаю-
щих английский язык, перед студентами может быть поставлена задача
проанализировать при подготовке к занятию постановления Европейско-
го суда по правам человека, которые имеются на момент проведения за-
нятия только на английском языке. Тексты соответствующих решений мо-
гут быть предварительно высланы студентам по электронной почте. Как
показывает практика, студенты проявляют большую заинтересованность
110
в таких заданиях, обсуждение этих документов на семинаре, изложенных
в нем доводов суда проходит в обстановке интересной профессиональ-
ной беседы. Воспитательное воздействие такого стиля проведения се-
минарского занятия также достаточно высоко, поскольку студенты при-
общаются к европейским гуманитарным ценностям, что необходимо для
юриста с учетом современного международного контекста.
Составление правовых документов
Для обучения студентов практическим навыкам применения дей-
ствующего законодательства после ознакомления с примерами право-
вых документов и выполнения заданий на выявление ошибок в качестве
домашнего задания может быть предложено самостоятельное состав-
ление студентами проектов таких документов (заключения квалифи-
кационной коллегии судей, квалификационной комиссии адвокатской
палаты субъекта Российской Федерации, акта прокурорского реаги-
рования и др.) по результатам проведенной обучающей игры, по мате-
риалам, опубликованным в периодических изданиях, размещенных на
официальных сайтах различных государственных органов, либо пред-
ложенных преподавателем. Положительные стороны и недостатки этих
документов должны предварительно обобщаться преподавателем, а за-
тем разбираться на практическом занятии. Возможна также проверка и
анализ составленных документов другими студентами группы, и лишь в
последующем — преподавателем.
Творческие задания и презентация полученных результатов
Творческие задания могут носить как индивидуальный характер,
так и выполняться одной или несколькими группами студентов (работа
в малых группах).
Содержание творческих заданий может быть различным:
1.
Заполнение
таблиц
прививает студенту навык поиска необхо-
димой правовой нормы, позволяет систематизировать знания, провести
сравнительный анализ правовых институтов, явлений, понятий и т.д. При
изучении дисциплины «Судоустройство и правоохранительные органы»
эта форма творческого задания может быть использована достаточно
широко. Так, возможны задания на сравнение федеральных судов и су-
дов общей юрисдикции, требований, предъявляемых к кандидатам на
должность судьи, прокурора, следователя и других форм адвокатских
образований и т.д.
2.
Графическое
, но не табличное
изображение
соотношения раз-
личных понятий, явлений и т.д.: составление схем (например, схемы
судебной системы Российской Федерации), сравнение понятий с по-