ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 01.11.2020
Просмотров: 3687
Скачиваний: 2
111
мощью кругов Эйлера (например, понятий «власть», «государственная
власть» и «судебная власть») и т.д.
3.
Сообщения (презентации) студентов с обзором публикаций
в
специализированных печатных изданиях (журналы «Российская юсти-
ция», «Государство и право», «Законность», «Российский судья», «Уго-
ловный процесс» и др.) по наиболее актуальным вопросам темы практи-
ческого занятия.
4. Весьма полезным является и подготовка студентами
обзора
опубликованной судебной
практики
, практики органов судейского со-
общества, органов предварительного расследования, прокуратуры, доку-
ментов адвокатских, нотариальных палат и т.д. за определенный период
либо по определенным вопросам. Подготовка таких презентаций выраба-
тывает у студентов навыки работы с новейшими публикациями и право-
применительной практикой, выявления актуальных вопросов организации
и деятельности тех или иных судов и правоохранительных органов.
5. Особую группу творческих заданий составляют так называемые
задания проблемного (аналитического) характера
, служащие усвое-
нию некоторых теоретических и практических понятий. Как правило, они
представляют собой вопрос, требующий не только изучения студентом
законодательства, монографических источников, практики, но и форму-
лирования им собственного вывода, суждений. Например, может быть
предложено высказать свою точку зрения по вопросам о том, противо-
речит ли частная природа организации труда нотариуса, занимающего-
ся частной практикой, публично-правовому характеру возложенных на
него функций; является ли судейская неприкосновенность личной при-
вилегией гражданина, занимающего должность судьи, или это средство
защиты публичных интересов; имеют ли граждане, осуществляющие
частную детективную и охранную деятельность в России, статус работ-
ников правоохранительных органов и т.д.
6. Полезными могут быть
задания на изучение правового акта
и
составление его авторского оглавления
. Такое задание может пред-
лагаться применительно к актам, имеющим нумерацию статей без на-
звания. Примером может служить Кодекс профессиональной этики ад-
воката. Выполнение таких заданий прививает студентам навык анализа
нормативных актов, знакомит с элементами законодательной техники.
Кроме того, сам факт выполнения задания свидетельствует о действи-
тельном изучении студентом правового акта.
7. Традиционной формой творческого задания является
подго-
товка
и
выступление студентов с докладами (сообщениями)
по темам,
предложенным преподавателем. С одной стороны, подготовка доклада
приучает студентов к аналитической работе, помогает им приобрести
112
навыки публичных выступлений, с другой, — позволяет остальным сту-
дентам группы глубже познакомиться с вопросом, знание которого дает
более полное и глубокое представление о предмете, правопримени-
тельных аспектах деятельности судов и правоохранительных органов, о
научных проблемах, об истории того или иного института, об опыте дру-
гих государств.
Так, обращение к истории может оказаться полезным при изучении
организации и деятельности органов предварительного расследования.
В этой связи может быть заслушано сообщение о судебных следовате-
лях и органах дознания в России до 1917 г. Как известно, именно образ
судебного следователя был положен авторами Концепции судебной ре-
формы 1991 г. в основу предложений по реформированию прокуратуры
и следственного аппарата.
Неизменный интерес у студентов вызывают сообщения об исто-
рии становления суда присяжных в России (с 1864 г. по 1917 г., а также с
1993 г. по настоящее время). К примеру, малоизвестные сведения о бы-
товых условиях постановления присяжными вердикта в пореформенное
время (присяжные не могли покинуть совещательную комнату до поста-
новления вердикта даже на период отдыха, в качестве совещательных
комнат порой использовались неотапливаемые, плохо обустроенные
помещения), а также неоднозначные оценки суда присяжных современ-
никами, описание суда присяжных в произведениях Л. Толстого и т.д.,
что, безусловно, способствует появлению у студентов интереса ко всему
институту суда присяжных.
Поскольку в курсе «Судоустройство и правоохранительные органы»
практически не затрагиваются вопросы сравнительного правоведения,
творческие задания могут быть использованы для частичного восполне-
ния этого пробела.
Поручая студенту подготовку доклада, необходимо сообщить ему,
каким по продолжительности должно быть сообщение (продолжитель-
ность зависит от темы, однако в среднем она не должна превышать 7–10
минут), какие вопросы должны быть раскрыты, какие средства презен-
тации полученных результатов можно использовать. Особое внимание
следует обратить на необходимость формулирования собственных оце-
нок анализируемых вопросов, подготовку аргументации суждений.
По окончании сообщения студентам группы предоставляется воз-
можность задать выступающему вопросы. После ответов на вопросы не-
обходимо поблагодарить студентов, выполнявших творческое задание,
и подвести итог, возможно, дополнив презентацию какими-то важными
сведениями, которые не нашли отражения в докладе, отметив сильные и
слабые стороны презентации, а также ошибки, если они были допущены.
113
Выполнение тестовых заданий
Тесты удобно использовать для быстрой проверки усвоения сту-
дентами материала по курсу, повторения пройденного. Преимущества
использования тестирования перед другими формами контроля знаний
студентов заключаются в том, что оно позволяет быстро оценить знания
большого числа обучаемых при сравнительно несложной и оперативной
проверке результатов выполнения работы.
Необходимо сообщить студентам об основных правилах тестиро-
вания (их можно изложить как устно, так и в форме краткой письмен-
ной инструкции, помещенной перед собственно тестовыми задания-
ми). В частности, следует разъяснить, сколько вариантов ответа среди
предложенных могут быть правильными (в зависимости от используе-
мых тестов), допускается ли использование каких-либо материалов, в
какой форме требуется отметить правильный, по мнению студента, от-
вет (галочка, крестик, подчеркивание и т.д.), сколько времени дается
на выполнение задания (обычно на один вопрос дается одна минута)
и т.д.
Следует использовать различные виды тестов.
1. Наиболее традиционные тесты представляют собой некое не-
завершенное
суждение с несколькими вариантами ответов
(каждый от-
вет является завершением суждения), например:
Решение конституционного (уставного) суда субъекта Российской
Федерации, принятое в пределах его полномочий:
а) может быть пересмотрено Конституционным Судом РФ;
б) может быть пересмотрено Верховным Судом РФ;
в) может быть пересмотрено Высшим Арбитражным Судом РФ;
г)
не может быть пересмотрено иным судом.
Прокуроры субъектов Российской Федерации назначаются на долж-
ность:
а) Генеральным прокурором Российской Федерации;
б) Генеральным прокурором Российской Федерации по согласо-
ванию с ее субъектами;
в) Государственной Думой по представлению Президента РФ;
г)
Советом Федерации по представлению Президента РФ.
Тестовое задание должно содержать вопрос (не более 13 слов, на-
чинается всегда с ключевого слова) и 4–6 вариантов ответа, из которых
один (возможно, два или три) — правильный;
114
2. Задание, в котором требуется вставить
пропущенное слово
,
например:
Вставьте пропущенное слово:
________________ судьи — это почетный уход или почетное удаление
судьи с должности.
(ответ: отставка)
3.
Задание на соответствие
, предполагающее составление двух
колонок (столбцов), при этом в левой колонке указываются несколько
терминов (понятий, названий), а в правой раскрывается содержание
этих терминов. Число позиций — от 4 до 6. Левая колонка должна содер-
жать на одну позицию меньше, чем правая:
а
)
Верховный
Суд
РФ
1.
Является
судебным
органом
конституционного
контроля
,
самостоятельно
и
независимо
осуществля
-
ющим
судебную
власть
посредством
конституцион
-
ного
судопроизводства
б
)
Высший
Арбитражный
Суд
РФ
2.
Является
высшим
судебным
органом
по
граждан
-
ским
,
уголовным
,
административным
и
иным
делам
,
подсудным
судам
общей
юрисдикции
,
осуществляет
в
предусмотренных
федеральным
законом
процессу
-
альных
формах
судебный
надзор
за
их
деятельностью
и
дает
разъяснения
по
вопросам
судебной
практики
в
)
Конституционный
Суд
РФ
3.
Создаются
по
территориальному
принципу
по
месту
дислокации
войск
и
флотов
и
осуществляют
судебную
власть
в
войсках
,
органах
и
формированиях
,
где
феде
-
ральным
законом
предусмотрена
военная
служба
г
)
Конституционный
(
уставный
)
суд
субъекта
РФ
4.
Является
высшим
судебным
органом
по
разреше
-
нию
экономических
споров
и
иных
дел
,
рассматри
-
ваемых
арбитражными
судами
,
осуществляет
в
пред
-
усмотренных
федеральным
законом
процессуальных
формах
судебный
надзор
за
их
деятельностью
и
дает
разъяснения
по
вопросам
судебной
практики
5.
Может
создаваться
субъектом
РФ
для
рассмо
-
трения
вопросов
соответствия
законов
субъекта
РФ
,
нормативных
правовых
актов
органов
государ
-
ственной
власти
субъекта
РФ
,
органов
местного
самоуправления
субъекта
РФ
конституции
(
уставу
)
субъекта
РФ
,
а
также
для
толкования
конституции
(
устава
)
субъекта
РФ
Задача студента — соотнести позиции из разных колонок.
4.
Задание на установление
последовательности
, то есть приве-
дение перечня понятий, имеющих установленную законом или в теории
последовательность:
Укажите последовательность отбора кандидатов на должность
судьи районного суда и наделения их полномочиями:
115
— прохождение кандидатом на должность судьи медицинского
освидетельствования с целью подтверждения отсутствия у него заболе-
ваний, препятствующих назначению на должность судьи;
— сдача кандидатами на должность судьи квалификационного эк-
замена;
— принятие кандидатом на должность судьи присяги.
Приводятся все этапы в произвольном порядке.
Задача студента — проставить цифры в соответствии с последова-
тельностью, предусмотренной законом:
1) сообщение председателем суда в Квалификационную колле-
гию судей об открытии вакантной должности судьи;
2) объявление в СМИ об открытии вакансии судьи с указанием
времени и места приема заявлений от претендентов на должность судьи;
3) представление кандидатом на должность судьи в органы Су-
дебного департамента при Верховном Суде РФ заявления о допуске его
к сдаче квалификационного экзамена на должность судьи.
Направляемая дискуссия
В ходе занятия преподаватель ставит на обсуждение какой-либо
спорный вопрос для инициирования полемики. Для более продуктивной
работы, демонстрации значимости обсуждения преподаватель может
прибегнуть к журнальным, газетным статьям, интервью, в которых за-
трагивается поставленный перед группой вопрос.
На обсуждение могут быть поставлены вопросы, не имеющие од-
нозначного ответа: например, о достоинствах и недостатках различных
форм народного представительства в составе суда (единая коллегия
профессионального судьи и заседателей, с одной стороны, и суд с уча-
стием присяжных заседателей, с другой); о преимуществах и недостат-
ках способов формирования судейского корпуса (избрание или назна-
чение на должность) и т.д.
После ответа одного из студентов на поставленный вопрос другим
студентам предлагается высказать дополнения, возражения, оценки.
При необходимости преподаватель должен поставить дополнительные
вопросы, направленные на более глубокое раскрытие рассматриваемо-
го вопроса, требующие анализа правовых норм и т.д. По окончании дис-
куссии проводится небольшой промежуточный итог, отмечаются наибо-
лее существенные моменты рассмотренного вопроса.
Дискуссионные вопросы могут также рассматриваться с помощью
таких образовательных технологий, как работа в малых группах, дебаты,
«займи позицию (шкала мнений)», «смени позицию», дискуссия в стиле
телевизионного ток-шоу и др.