12. Нестандартные уроки информатики. 

Термин «нестандартный урок» был предложен педагогом И.П. Подласым. Согласно его определению, нестандартным уроком является «учебное занятие, обладающее нетрадиционной (неопределенной) импровизационной структурой».

Нестандартные уроки вводятся в педагогический процесс как альтернатива традиционным. Они предоставляют возможность обеспечивать развитие отношений личности ученика с позиций личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Нестандартные подходы проведения уроков предоставляют возможность не только поднять заинтересованность учеников к исследуемому объекту, но и активизировать их самостоятельность, творческую активность, обучать работе с различными, в том числе необычными источниками знаний. Интерес к работе повышается за счет необычных методов проведения урока, а непохожесть на традиционные уроки формирует интерес и, как следствие, активизирует образовательную деятельность.

Нетрадиционные уроки предполагают:

• использование коллективных форм работы;

• формирование интереса к предмету;

• развитие умений и навыков самостоятельной работы;

• активизацию деятельности учащихся;

• самостоятельный поиск интересного материала;

• становление новых отношений между учителем и учениками.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения. Кроме того, в задачи урока включается общекультурное и личностное развитие школьников; развитие у них познавательных мотивов и интересов, инициативы и коммуникативной компетентности; формирование умения учиться.

В настоящее время существуют следующие нетрадиционные технологии урока:

• 
  интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
  

• 
  уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
  

• 
  уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
  

---

• 
  уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация «дублер начинает действовать»;
  

• 
  уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;
  

• 
  уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему «инопланетяне»;
  
• 
  уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;
  

• 
  уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
  

• 
  перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренники, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и т. д.
  

Некоторые рекомендации по проведению нестандартных уроков:

1.Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.

2.Слишком частое обращение к таким формам организации уроков нецелесообразно, так как это может привести к потере интереса к другим урокам.

3.Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка.

4.При выборе форм нестандартных уроков учителю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента.

5.При проведении нетрадиционных уроков необходимо руководствоваться принципом «с детьми и для детей».

Говоря об уроках информатики выделяются следующие эффективные формы и методы деятельности на уроке:

1.Рассказ и объяснение. Чаще всего они используются при изложении материала, который носит описательный характер. При применении данного метода преподавания информатики следует обратиться к таким нетрадиционным урокам как:

• 
  Лекция – «парадокс» (Вид лекции, текст которой состоит из ранее изученного материала и содержит ошибочную информацию, которую учащиеся должны определить в ходе урока.);
  
• 
  Урок-путешествие (Классу предлагается совершить «путешествие» по станциям. Каждая станция включает в себя ранее не изученный материал.);
  
• 
  Кино-урок (Это урок с использованием мультимедийных технологий, например, фильма. Такая форма урока является более наглядной и интересной.);
  
• 
  Урок-заочная экскурсия.
  

---

2. Беседа. Главный смысл беседы – побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям и умозаключениям, к самостоятельному «открытию» новых выводов, идей и других теоретических обобщений. На уроках информатики можно провести дискуссии по следующим темам: «Видеоигры, польза или вред», «Интернет. плюсы и минусы», «Необходимо ли изучать архитектуру компьютера?», «Искусственный интеллект» и т.п.

3.Групповая работа. При групповой работе класс временно делится на несколько групп и каждой дается задание. В этом виде работы могут себя реализовать практически все члены группы. Данный метод работы может быть реализован как в традиционной форме, так и в форме нестандартных уроков.

• 
  Уроки в форме соревнований и игр (турнир, конкурс, деловая или ролевая игра);
  
• 
  Урок-дискуссия;
  
• 
  Урок-КВН;
  
• 
  Урок-викторина и т.д.
  

4.Взаимопроверка учащимися.

Для данного метода обучения подойдут любые нестандартные групповые формы работы на уроках. Это могут быть уроки-конференции, ролевые игры, урок-суд, урок-соревнование, урок-диспут, интеллектуальные игры и др.

13. Методы обучения на уроке информатики.

Метод (от греч. Metodos- путь к чему-либо) означает способ достижения цели.

В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

1. 
   Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
   
2. 
   Специфику их работы по достижению различных целей обучения.
   

В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют:

1. 
   - по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);
   
2. 
   - в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навы­ков, методы применения знаний, методы закрепления, методы про­верки знаний, умений, навыков);
   
3. 
   - по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский, программированный, модельный методы и метод проектов).
   

---

Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся.

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1.Объяснительно-иллюстративный метод Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода — формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий
3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода — раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем	5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д.

---

Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников, через электронные продукты в виде электронных учебников, обучающих программ и др. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.

Модельный метод. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. Моделирование – это методика исследования, в основе которой лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком – либо плане (аспекте). Модель всегда является упрощением исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа.

Метод проектов может использоваться как самостоятельный метод обучения. Метод проектов – создание какого – то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование званий о роли информационных процессов в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера, способах обработки информации.

При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием выбранных методов, поставленным целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы).

---

Смотрите также файлы

• Люди трудоспособного возраста, которые действительно участвуют в общественном производстве или находятся в поиске работы.docx

• .docx

• Нарушение толерантности к глюкозе.docx

• Договору куплипродажи предприятия.docx

• Семинарскоепрактическое занятие 5 по темам Ощущение и восприятие.docx