Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций Форма обучения: заочная/очно-заочная

ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»



Группа ММ19П111
Студент
Раффетти В.С.


МОСКВА 2023

Практическое занятие

Задание № 2. Составьте кроссворд по дисциплине «Специальная психология».

Кроссворд должен состоять не менее чем из 15 слов. Работа должна быть представлена следующим образом:

- вопросы к кроссворду;

- сам кроссворд (не заполненный);

- ответы (отдельным списком).
Вопросы по вертикали: 2. Австрийский психиатр и психолог, разработавший теорию сверхкомпенсации; 3. Раздел специальной психологии, изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора; 6. Учение о причинах и условиях возникновения и развития болезней (в более узком смысле причины нарушений психического развития); 11. Система психологопедагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей; 13. Процесс приспособления к окружающей действительности; 14. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; 15. Отклонение в развитии, нарушение в развитии, аномалия развития.

Вопросы по горизонтали: 1. Частичное специфическое нарушение процесса чтения; 4. Отрасль специальной психологии, которая изучает закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями; 5. Средняя степень умственного недоразвития, дефекты развития выражены в менее резкой форме, чем при идеотии; 7. Нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов; 8. Отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми нарушениями; 9. Дрожание пальцев рук и языка; 10. Направление специальной психологии, которое направлено на изучение психологии умственно отсталых; 12. Стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, упрощению эмоций; 16. Частичное

---

специфическое нарушение процесса письма; 17. Механизм развития заболевания, совокупность последовательных событий в клетке или ткани, возникающих под действием этиологического фактора.

														6
								7
																												13
					3							8
		2		5
																								11
	1											14										15
				4
																				12
										17
9
				10
			16

---

Ответы по вертикали: 2. Адлер; 3. тифлопсихология; 6. этиология; 11. Коррекция; 13. Адаптация; 14. Заикание; 15.дефект.

Ответы по горизонтали: 1. Дислексия; 4. сурдопсихология; 5. имбецильность;7. дизонтогенез; 8. логопсихология; 9. тремор; 10. олигофренопсихология; 12. деменция; 16. дисграфия; 17. патогенез.
Задание № 3. Заполните таблицу.

№	Тип дизонтогенеза	Психологические особенности детей
1	Стойкое психическое недоразвитие	Данный вид патологии соответствует медицинскому диагнозу «Умственная отсталость». Стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы. Это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Речь, интеллект и другие высшие психические функции более нарушены, чем базовые (моторика, память и т.д.). Отличительной чертой мышления умственно отсталых является не критичность, неспособность самостоятельно оценить свою работу. Как правило, они не различают своих неудач, всегда довольны своей работой и собой. Дети лучше запоминают внешние, случайные признаки; внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом. Позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти заключается не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Вследствие непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный, хаотичный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна. У умственно отсталых детей отмечаются трудности и в воспроизведении образов восприятия - представлений.
2	задержанное развитие	Медленное созревание центральной нервной системы. Для ЗПР характерны недостаток общего запаса знаний, незрелое мышление, ограниченность представлений, низкий познавательный интерес (преобладание игровых интересов), а также быстрая истощаемость в плане интеллектуальной деятельности. Из-за плохой памяти о многих предметах, понятиях, явлениях у детей с ЗПР складывается фрагментарное представление: общая картинка есть, но часть кусочков мозаики отсутствует. При ЗПР ребенку трудно долго удерживать внимание на одном предмете или занятии, он постоянно на что-то отвлекается. Образное мышление у таких детей нарушено. Задержку психического развития часто сопровождают такие речевые нарушения, как: дислалия (неспособность правильно произнести звуки при нормально развитых органах речи), дисграфия (трудности при овладении письмом) и дислексия (сложности при овладении чтением).
3	поврежденное развитие	Варианты отклоняющегося развития, возникшие при патологическом повреждающем воздействии на центральную нервную систему ребенка в тот момент, когда значительная (большая) часть функциональных психических систем уже была сформирована и имеется определенный период условно-нормативного развития. Для этой формы характерно изначально правильное развитие малыша (до 2-4 лет) до момента травмирующего фактора: перенесенная инфекция, травма головного мозга и т.д. При повреждениях ребенку обычно ставится неврологический диагноз, отражающий характер поражения центральной или периферической нервной системы, и сопутствующие медицинские диагнозы. В неврологическом статусе часто отмечаются судорожные припадки, парезы и параличи. Кроме того, у детей могут наблюдаться нарушения памяти, внимания, речи, моторики и т.д.
4	дефицитарное развитие	Варианты развития в условиях нарушения зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. В связи с этим вторично происходит изменение процесса созревания эмоционально-волевых, познавательных, а также личностных функций и свойств психики. Нехватка зрительного опыта и отсутствие представлений влечет за собой затруднения в занятии ребенком вертикального положения тела. Ввиду этого развивается страх, боязнь в постижении пространства, новых явлений и предметов, а это, в свою очередь, способствует задержке освоения пространственных аспектов развития, искажению походки, ориентации, ведь восприятие и понимание схемы тела развивается с опозданием. Большинство детей с нарушениями опорно-двигательной системы страдают церебральным параличом (ДЦП). Его возникновение связывают с недоразвитием или повреждением мозга малыша на ранних этапах его развития: это может быть и период внутриутробного пребывания, и получение повреждения непосредственно в ходе родовой деятельности, и в течение первого года жизни. Нередко расстройства двигательного аппарата у детей, страдающих ДЦП, сочетаются с различными психическими нарушениями, дефектами речи, функций прочих анализаторов, среди которых зрение и слух. Ввиду этого больные дети зачастую требуют особого ухода, психолого-педагогической, социальной и лечебной помощи.
4	искаженное развитие	Сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития. Оно характерно для процессуального психического заболевания и раннего детского аутизма. Базовым проявлением расстройства обычно считается дефицитарный аутизм – оторванность от действительности, погруженность в себя, отсутствие интереса к окружающему, замкнутость, закрытость и негативизм, ослабление реакций на внешние стимулы, отставание интеллектуального и речевого развития, а также неспособность внешние, социальные влияния трансформировать в структуры собственной личности. Неспособность формировать надежные привязанности, коммуникативные навыки, просоциальные интересы и увлечения; преобладание замкнутости, отгороженности от людей, поглощенности своим внутренним миром; эмоциональная блокада, отсутствие эмпатии, сострадания и развитых социальных эмоций, а нередко – страхи, тревога, агрессивность и аутоагрессивность; узкий круг интересов, часто стереотипно повторяющихся или заученных; потребность в постоянстве распорядка и интересов – феномен тождества; проблемы невербальной коммуникации, дефицит жестов и мимики, своеобразный «стальной» взгляд, непонимание значения невербальных сигналов других людей; моторное недоразвитие; речевые и интеллектуальные проблемы.
5	дисгармоническое развитие	Нарушение формирования личности. В этом случае речь идет о врожденной или рано приобретенной диспропорциональности психики (преимущественно в эмоционально-волевой сфере). Происходит патологическое формирование личности, что часто имеет под собой наследственную природу. Ядерную группу составляют конституциональные психопатии, как правило, имеющие наследственное происхождение. Сюда относятся шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и истерические психопатии. Психопатии характеризуются неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. Так, наряду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из близких людей при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичны. В некоторых случаях в чертах характера детей - психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими. При психопатии отмечается повышенная возбудимость, склонность к аффективным вспышкам, недоразвитие воли, неустойчивое поведение, повышенная внушаемость. Детское поведение носит импульсивный характер, у ребенка снижена работоспособность, он недостаточно внимателен, не может сосредоточиться, преодолеть трудности при выполнении заданий

---

Задание № 6. Ответьте на вопросы ниже.

Галя Е.,13 лет обратилась учительница с жалобой на отвлекаемость, нарушения поведения (внезапные уходы из школы). Успеваемость средняя. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Наследственность отягощена – отец страдает эпилепсией. В течение последнего года девочка переболела скарлатиной, пневмонией. Летом после перегрева на солнце наблюдался судорожный припадок с потерей сознания. Сейчас девочка иногда «отвлекается», не всегда отвечает на вопросы. Дважды уходила из школы и оказывалась в незнакомом месте. Девочка жалуется на периодические «отключения», которые она сама не замечает. Знает о них со слов окружающих. При психологическом исследовании контакт не нарушен. Затрудненная врабатываемость. Объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные, непродолжительные (до 10 сек.) эпизоды помрачения сознания. В момент приступа девочка застывает, глаза открыты, не слышит обращенной речи. После приступа спокойно возвращается к прерванной деятельности. Механическое запоминание успешно: 8,10. Интеллект – в границах нормы. Доступны задания «исключения» и «обобщения». Зрительный анализ и синтез не нарушены. При исследовании личности отмечается высокая самооценка: высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности. Отмечаются такие черты характера, как вспыльчивость, злопамятность.

С каким нарушением психической деятельности может быть связано состояние девочки? Консультации, каких специалистов обязательны?

Возможно, состояние девочки связано с юношеской абсанс эпилепсией (идиопатический вариант эпилепсии, манифестирующий в подростковом возрасте, основу которой составляют преходящие непродолжительные пароксизмы отключения сознания (абсансы)).
Для диагностики необходимо:

- неврологический осмотр;

- консультация эпилептолога;

- консультация генетика (врач совместно с пациентом составляют генеалогическое древо, выявляют случаи эпилепсии у родственников);

- электроэнцефалография (ЭЭГ). Позволяет подтвердить наличие эпилептической активности мозга, определить её характер;

- МРТ головного мозга. Проводится для исключения органической патологии и вторичного характера абсанс эпилепсии.

---

Смотрите также файлы

• Педагогті Т. А.. (болан жадайда).docx

• Отчет по производственной преддипломной практике студента 3 курса группы пс3220О.docx

• Экономические потребности, блага и ресурсы. Проблема выбора.docx

• С какой целью мы читаем, Какую роль играет литература в жизни человека эти и многие другие вопросы возникали практически у каждого из нас.docx

• Автономная некоммерческая организация высшего образования московский международный университет совместный рабочий график (план).pdf