Гризодуб Н.В. кандидат педагогических наук, Федерального государственного бюджетного учреждения высшего образования Донецкого государственного университета.

Хорошок З.Д. магистрант программы «Педагогика Высшей школы» Федерального государственного бюджетного учреждения высшего образования Донецкого государственного университета, Донецк, РФ.
СЕМЕЙНЫЕ РЕСУРСЫ КАК ФАКТОРЫ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. Статья посвящена значимости семейных ресурсов детей с общим недоразвитием речи (ОНР),рассматриваются теоретические и практические основы оказания помощи семье ребенка с нарушением речи. Авторы характеризуют группы факторов поддержки детей с нарушением речи, привлекая семейные ресурсы нацеленные на их реализацию.

Ключевые слова: социализация, речь, воспитание, развитие, взаимодействие, семья, образовательное учреждение, родительская компетенция.

Keywords: socialization, speech, upbringing, development, interaction, family, educational institution, parental competence.
Введение. Количество детей, имеющих нарушение речи и получающих образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования не укоризненно растет с каждым годом. Поэтому актуальность взаимодействия педагога образовательной организации с семьей ребенка с нарушением речи определяется разными факторами. Во первых - это своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве , как обязательное и необходимое условие нормального развития личности ребенка. Ведь неполноценная речевая деятельность такового накладывает отпечаток на формирование у детей познавательной, аффективно-волевой и личностной сферы. Второй факт, подразумевает комплексный подход к коррекции речевого дефекта детей, особенно дошкольного возраста, ведь предполагает активную позицию родителей, их заинтересованность в преодолении речевого дефекта и развитии личности ребенка. Именно речь является важнейшим фактором для развития и социализации личности ребенка, с помощью нее он обменивается информацией, взаимодействует с членами семьи

---

, социума. Данная проблема начинает возникать уже в дошкольном возрасте, и этот этап жизни требует специального изучения, анализа и пристального внимания, как со стороны практиков, так и со стороны ученых. Ребенок с общим недоразвитием, независимо от уровня речевого развития, в первую очередь сталкивается с нарушением всех речевых составляющих, а именно звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарный запас, и связная речь, и специалист, в свою очередь, не создает необходимых условий для исправления этого дефекта. Поэтому необходима целенаправленная работа по повышению уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, формированию адекватного отношения к речевому дефекту ребенка, активному участию в коррекционно-педагогической работе, сотрудничеству с педагогическим составом дошкольного образовательного учреждения.

Основная часть. Особенности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в педагогической практике изучались многими исследователями. Такими как: И.Е. Авериной, Т.П. Дмитриевой, Д.В. Зайцевым, А.Н. Коноплевой, Н.Н. Малофеевым, Е.А. Мартыновой, Н.М. Назаровой, Ф.Л. Ратнером, М.М. Семаго, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко, А.Ю. Юсуповым, Е.Р. Ярская-Смирновой и др.

В педагогической науке проблемой коррекции общего недоразвития речи (ОНР) занимались отечественные ученые Р.Е. Левина и Л. Ф. Спирова, однако в своих работах исследователи не затрагивали способы устранения недоразвития речи, также дефекты речи не были дифференцированы в зависимости от уровня ее развития [5, 11].

А. В. Мудрик, Т. А. Куликова, Т. В. Лоткина, А. Реан характеризуют в своих работах воспитательный потенциал семьи.

Исследователя Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, Е. Ф. Архипова акцентируют свое внимание на жизнедеятельности семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и на ее специфических функциях. Наибольшее внимание они уделяли проблемам воспитания семейного характера, рассматривая данную проблему как более естественную базу развития психологического и нравственного состояния личности, развития креативных возможностей личности на всех возрастных рубежах своей жизни. Они видят основной фактор влияния семьи на детей в том, что первоначальные эмоции ребенка об окружающей жизни, полученные в семье, наиболее мощные и устойчивые. Влияние воздействия семьи заключается в том, что оно осуществляется постоянно, в течение длительного времени и в самых разных условиях и ситуациях. Таким образом, от чего (кого), на что (кого) и как направлено воздействие семьи, во многом будет находиться в зависимости от результатов воспитания [9].

---

Основными условиями развития личности являются «включение» ребенка в человеческие взаимоотношения и общение. И первой школой общения такого рода является семья, где дети с раннего возраста усваивают целостную систему ценностей и моральных идеалов, культурные традиции такого общества и конкретной социальной среды. В формировании речи детей особенно важен пример родителей. Ребенок подражает близким людям, иногда точно копируя даже интонации. Именно в раннем детстве формируется первоначальное доверительное отношение к миру и людям или ожидание неприятных переживаний, угроз со стороны мира и других людей [8].

Выраженность речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) подразумевает достаточно длительный период обучения в благоприятных условиях, которые будут складываться в дошкольном образовательном учреждении, в течение длительного времени, в следствии чего у детей должно происходить поэтапное формирование правильного звука, пополнение, уточнение и стимуляция словарного запаса, развитие речи, формированию умений грамматически правильно и точно выражать свои мысли. Успешность процесса коррекции у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) во многом зависит от комплексной, совместной работы логопеда, педагогов и родителей [8].

Комплексный подход к преодолению речевых дефектов предполагает активное участие родителей, которые способны все знания, умения и речевые навыки детей, приобретенные во время занятий с логопедом и педагогами, закрепить в повседневной жизни (прогулки, экскурсии, вовремя ухаживая за растениями, животными, дома и т.д.). Ведь именно от уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, их отношения к речевому дефекту ребенка, степени вовлеченности в процесс его коррекции и сотрудничества с логопедом и педагогами зависит успех коррекционно-педагогической работы для преодоления нарушений речи [3].

Таким образом, реализация семейных ресурсов, как факторов поддержки детей с общим недоразвитием речи (ОНР) может носить явный или скрытый характер, а функциональные отношения зависят от жизненного цикла семьи и реабилитационного этапа, на котором находится ребенок. Однако, в большинстве случаев семейные ресурсы реализуются через выполнение следующих функций, реализуемых по отношению к ребенку с проблемами в развитии:

1) реабитационная, которая проявляется, через включение родителей и ребенка в социальную среду, которая их окружает, что позволит приобщить ребенка к нормальной жизнедеятельности и труду в пределах его физиологических и психо-эмоциональных возможностей;

---

2) корригирующая, которая реализуется в строгом медицинском контроле состояние здоровья ребенка (в медицинском осмотре у врачей-специалистов и оказании своевременной медицинской помощи (по показаниям). Помощь со стороны родителей или членов семьи в ослаблении или сглаживании недостатков психофизического развития детей. Так, например в оказании помощи при выполнении домашнего задания, выполнения данных специалистом рекомендаций (помощи в коррекции речи, закреплении поставленных ранее звуков, постоянно усложняя речевые требования к ребенку) и пр.;

4) компенсирующая, которая выражается в компенсаторных механизмах нацеленных на нарушенные или несформированные функции организма ребенка (активизации мышления: умению наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли) и пр.; совместно с преподавателями работать над навыками самообслуживания (укрепления здоровья детей, например процедурами закаливания); воспитания любви к знаниям, трудолюбие, настойчивость, самостоятельность в выполнении заданий, любовь к природе родной земли, на Родине [2, 4, 7].

Конечно, реализация указанных факторов в условиях каждой семьи, имеющих детей с нарушением речи осуществляется, в полной мере, через компетенции. Речь идет о компетенциях родителей, назовем их родительский компетенции, под которой мы будем понимать функциональную грамотность родителей в отношении вопросов развития, воспитания и обучения.

Так, Е. Ф. Архипова выделяет следующие виды родительских компетенций. Это, прежде всего:

• 
  педагогическая компетенция – знания, умения и навыки родителей относительно методов коррекционного воспитательного воздействия, способствующих развитию личности своего ребенка;
  
• 
  психологическая компетенция – понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также умение организовывать совместную с ним деятельность с учетом его возможностей;
  
• 
  здоровьесберегающая компетенция основана на особом внимании к физическому (соматическому) здоровью ребенка, включает проведение необходимых профилактических мероприятий;
  
• 
  социальная компетенция проявляется в способности родителей сохранять старые социальные связи и предусматривает способность устанавливать и поддерживать новые продуктивные связи, способствующие интеграции семьи и ребенка в социум;
  
• 
  правовая компетенция – знание основных прав родителей и ребенка, ориентация в нормативно-правовых документах и законодательстве относительно вопросов охраны семьи и прав ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР) и уметь их защищать.
  

---

Считаем наиболее продуктивными педагогическую и психологическую компетенции, позволяющие организовать оптимальный коррекционный режим в домашних условиях благоприятный для развития, воспитания и обучения ребенка[1].

Таким образом, только физически и психически здоровый ребенок формирует правильную и красивую речь, поэтому важно в выходные и праздничные дни дома, как и в детском саду, соблюдать общий и речевой режим ребенка.

Таким образом, семья является первым институтом социализации, который оказывает главное влияние на развитие основных личностных качеств ребенка, на формирование его нравственного и позитивного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, создается характер; в семье закладываются первоначальные жизненные позиции [3, 6,10].

Также необходимо формировать у родителей адекватные ожидания в отношении результатов обучения.

Заключение. Каждый из родителей должен стремиться к систематической и длительной работе с ребенком, так как ясная и правильная речь необходима ребенку в течении всей его жизни.

Для достижения лучшего результата в работе с детьми с ОНР следует включать коррекционное и воспитательное влияние не только специалистами образовательных учреждений, но семьи. Семейная поддержка детей с ОНР может дополнять и развивать методы обучения, предлагаемые специалистами, проявлять творческий подход в обучении своего ребенка, брать на себя повседневную работу по оказанию помощи ребенку. Сотрудничество между семьей и образовательным учреждением является предпосылкой успеха ребенка.

Литература

1. 
   Архипова, Е. Ф. Повышение абилитационной компетенции родителей детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Е. Ф. Архипова. – Режим доступа: https://arkhipovaef.ru.
   
2. 
   Калашникова С.А. Жизненное самоопределение человека с ограниченными возможностями здоровья: к проблеме свободы личности // Ученые записки ЗабГГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2012. № 5 (46). С. 220-226.
   
3. 
   Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам / Обобщен. пед. опыт, Г.В. Куковякин. Тверь. 2014.
   
4. 
   Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 232 с.
   
5. 
   Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 2014.
   
6. 
   Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2011. 192 с.
   
7. 
   Нестерова А.А. Семейные ресурсы как условие жизнеспособности семьи в кризисных ситуациях // Развитие личности. 2016. № 1. С. 156-173.
   
8. 
   Психология семьи и больной ребенок: Учебное пособие, хрестоматия. СПб.: Речь, 2011. 400 с.
   
9. 
   Реан А. Ресурсы семьи в социокультурной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья /А.А. Реан, А.С. Сунцова // Развитие личности. 2017. №4. С.38-56.
   
10. 
    Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. - М.: Классике Стиль, 2013. 160 с.
    
11. 
    Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 2014. 192 с.
    

---

Смотрите также файлы

• Задание. Распределите слова на группы с одинаковым ударным гласным звуком Арктика, брошюра, верность, если, жалюзи, жёсткость, жидкий, искренний, кокон, милость, молодость, мысленно, отзыв, паспорт, поэзия, рядом, тульский, уксус, цифра, чековый, шинный, .docx

• Анализ работы воуд 2021 по сш Работа по подготовке к воуд была начата с анализа воуд 2020. В ходе анализа был разработан план по подготовке к воуд, и было решено начать работу сразу с начала учебного год.docx

• Практическое задание 8.docx

• Одержание.pdf

• Тема вкр организация кредитования физических лиц в коммерческом банке (на примере пао Промсвязьбанк) Направление подготовки 38. 03. 01 Экономика Профиль Финансы и кредит.ppt