Доклад по дисциплине «Технология создания контрольно-измерительных и оценочных материалов»
На тему «Кейс как средство обучения и специфика использования кейс-заданий в качестве средства оценивания»

Содержание

1. 
   Определение кейс-технологии
   
2. 
   Цель и задачи кейс-технологий
   
3. 
   Классификация и этапы создания кейсов
   
4. 
   Кейс-задания как средство оценивания образовательных результатов
   
5. 
   Вывод
   
6. 
   Список используемой литературы
   

• 
  Педагогическая технология— это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
  
• 
  Кейс-технологии - это технологии, которые основаны на комплектовании наборов (кейсов), учебно-методических материалов и предоставлении их обучающимся для самостоятельного изучения. Данная технология состоит в понимании, критическом рассмотрении и решении конкретных проблем, ситуаций, случаев (cases).
  
• 
  Кейс - это отображение ситуации, касательно какой-то практики и содержащее в себе некую проблему, которая требует разрешения. Это своего рода средство, с помощью которого в учебную аудиторию представляется случай из действительного бытия, то есть конкретный случай, которого необходимо обсудить, проанализировать также, найти и предоставить определенное обоснованное решение (Гейхман Л.К.).
  
• 
  Определение кейс-технологии
  

Кейс-технология:

• 
  информационный комплекс, который позволяет понять ситуацию (В.Я.Никитин);
  
• 
  обучение, при помощи анализа конкретных ситуаций (Г. К. Селевко)
  
• 
  методически организованный процесс анализа конкретных ситуаций (ситуационный анализ), в ходе которого у слушателей развиваются профессиональные навыки (И. В. Гладких)
  

На основе выше сказанного, можно предположить, что конкретного определения кейс-технологий не существует, однако ключевым понятием здесь является «анализ конкретных ситуаций».

Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а точнее, Школа бизнеса Гарвардского университета.

Впервые он был применен в 1924 году во время преподавания достаточно локальной профессиональной области – управленческих дисциплин.

---

В настоящее время сосуществуют две классические школы:

Case-Study – Гарвардская (американская) целью метода является обучение поиску единственно верного решения.

Манчестерская (европейская) предполагает многовариантность решения проблемы.

Ведущая роль в теоретической разработке метода и практическом его применении принадлежит американским преподавателям (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L. A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

В российской образовательной практике только в 90-е гг. ХХ в. Среди кейсологов-теоретиков и практиков следует упомянуть отечественных специалистов Г. Багиева, Г. Конищенко, В. Наумова, А. Сидоренко, Ю. Сурмина, П. Шеремета.

Цель и задачи кейс-технологии

Целью кейс-технологии является:

• 
  углубление теоретических знаний;
  
• 
  формирование компетенций;
  
• 
  реализация межпредметных связей;
  
• 
  применение знаний в новой нетиповой ситуации;
  
• 
  использование навыков критического оценивания различных точек зрения;
  
• 
  умения работать с информацией;
  
• 
  моделировать решение задачи;
  
• 
  анализировать разные фактические данные и давать аргументированные рекомендации для решения конкретной проблемы.
  

Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Планируемые результаты:

Метод кейс-технологии развивает следующие навыки:

1. 
   Аналитические навыки.
   
2. 
   Практические навыки.
   
3. 
   Творческие навыки.
   
4. 
   Коммуникативные навыки.
   
5. 
   Социальные навыки.
   
6. 
   Навыки самоанализа.
   

Кейс - технологии формируют у учащихся следующие универсальные учебные действия (УУД):

- личностные УУД:

• 
  широкая мотивация учебной деятельности;
  
• 
  учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения учебных задач;
  
• 
  способность к принятию решений с учетом конкретных условий и наличия фактической информации ;
  
• 
  уверенность в своих силах;
  
• 
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной работы;
  

- в сфере познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД:

• 
  выделять в тексте кейсов  главную и второстепенную информацию, главную идею текста, анализировать и находить проблему, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,
  
• 
  объяснять явления, процессы, связи в отношении информации, представленной в кейсе;
  
• 
  рассуждать логически, включая установление причинно следственных связей;
  
• 
  проводить сравнение и классификацию, выбирая критерии для указанных логических операций;
  
• 
  делать умозаключения и выводы, четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию;
  

---

Классификация и этапы создания кейсов

По сложности (Гейхман Л.К.):

• 
  Иллюстративные учебные ситуации: Цель: на определенном практическом примере обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации
  
• 
  Учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы: Цель – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме
  
• 
  Прикладные упражнения: Цель– поиск путей решения проблемы
  
• 
  Учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы Цель– самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов
  

Исходя из целей и задач:

• 
  обучающие анализу и оценке;
  
• 
  обучающие решению проблем и принятию решений;
  
• 
  иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
  

Классификация Н. Федянина и В. Давиденко:

• 
  структурированный
  
• 
  маленькие наброски
  
• 
  большие неструктурированные – кейсы
  
• 
  первооткрывательские – кейсы
  

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа представления кейсов сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.

По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение.

Требования по разработке и применению кейсов:

• 
  разработка кейса должна соответствовать поставленной цели; иметь соответствующий уровень трудности;
  
• 
  иллюстрировать аспекты реальной жизни;
  
• 
  развивать аналитическое мышление и самое главное провоцировать дискуссию.
  

Создание нового кейса состоит из нескольких этапов:

---

1. 
   Определить цель создания кейса
   
2. 
   Соотнести отобранные ситуации и события с главной целью работы с этой информацией
   
3. 
   Проведение работы по поиску информации для кейса (статистика, нормативные документы и т.п.)
   
4. 
   Собрать информацию и данные для кейса
   
5. 
   Подготовить первичный материал для представления его в кейс
   
6. 
   Оформить кейс в определенном виде, доступном для других пользователей
   
7. 
   Обсудить кейс с привлечением более широкой аудитории и получить экспертную оценку перед его апробацией
   
8. 
   Подготовить методические рекомендации по использованию и оцениванию результатов выполнения кейса
   

Примерами кейсов могут быть сборники практических задач, сборники деловых игр, диски с презентациями уроков и прочее.

Главное отличие кейса от задачи: задача имеет решение и путь к нему, даже если и не один.

Кейсы имеют много решений, приводящих к раскрытию той или иной проблемы.

К кейс-методам, активизирующим учебный процесс, относятся:

• метод инцидентов, когда обучающийся сам должен отыскать недостающую информацию;

• метод разбора деловой корреспонденции;

• игровое проектирование;

• ситуационно-ролевая игра;

• метод дискуссий;

• кейс-стади или метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационных задач и упражнений).

Метод инцидентов

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Метод разбора деловой корреспонденции

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.

Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

---

Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

Игровое проектирование

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссий

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Кейс-стадии или метод ситуационного анализа

Цель – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Предполагает:

• 
  подготовленный в письменном виде пример кейса;
  
• 
  самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
  
• 
  совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
  
• 
  следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
  

Кейс-задания как средство оценивания образовательных результатов

Основные критериями оценки:

1. 
   степень полноты и правильность решения задачи (умение студента учитывать всю необходимую информацию, задавать уточняющие запросы);
   
2. 
   степень обоснованности (аргументация способа решения задачи);
   
3. 
   соответствие профессиональному стандарту (описание последовательности профессиональных действий).
   

---

Смотрите также файлы

• Контрольная работа По предмету.docx

• Лабораторная работа 1 по учебному курсу Техника высоких напряжений (наименование учебного курса) Студент.docx

• Отчет по технологической практике (вид, тип практики) Выполнил обучающийся института.docx

• Важная роль будет отведена поздравлениям и пожеланиям в социальных сетях.docx

• Строение металлов и сплавов.docx