ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 478
Скачиваний: 11
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ТЕМА: Наблюдение на уроках курса «Человек и мир»1. Наблюдение как метод познания окружающей действительности2. Виды наблюдений3. Этапы организации и проведения наблюдений. Дидактические требования к организации наблюдений4. Этапы формирования умений наблюдать у учащихся5. Методика проведения наблюдений1. Наблюдение как метод познания окружающей действительностиНаблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения.Метод наблюдения в наибольшей степени соответствует специфике курса «Человек и мир», а также особенностям конкретного и образного мышления младших школьников.В истории развития методики естествознания наблюдениям уделяли большое внимание К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, А. Я. Герд и др. Методисты подчеркивали, что необходимым является такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Обосновывая таким образом принцип наглядности обучения, ученые говорили о необходимости проведения наблюдений на уроках и о важности наблюдательности как качества личности.(сообщение «Метод наблюдения в истории развития методики естествознания» - готовят студенты)Так, Александр Яковлевич Герд не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям.«Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками … наблюдения не должны быть отрывочными … Наконец, наблюдения не должны быть однообразны … Преподаватель руководит наблюдениями детей». Но чтобы наблюдения были достаточно эффективными, надо не просто смотреть на предмет, а постоянно обращать «внимание ребенка на ту или иную сторону впечатления и этим путем выделить ее и заставить ребенка воспринять ее полнее, отчетливее». Очень важно также заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Указывая на необходимость тщательности в наблюдениях, сосредоточенности внимания на наблюдаемых объектах, Герд предупреждает воспитателя, что «наблюдение есть вовсе нелегкая наука»
. В самом деле, наблюдения требуют и от ученика и от учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдениях, как методе познания природы. Он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений – коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.Вслед за Ушинским Д.Д. Семенов и А.Я. Гердом доказывали, что преподавание естественных наук только тогда будет интересным, если обеспечивается непосредственный контакт ребенка с природой, с ее объектами и явлениями. т.е. интерес учащихся к естествознанию зависит от метода преподавания.Наблюдение — это целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явлений природы с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков. В процессе наблюдения выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения. Правильно организованные наблюдения способствуют:- сформированию правильных представлений и понятий об окружающей действительности;- формированию основ материалистического мировоззрения (убеждают детей в материальности мира, постоянном изменении и развитии природных явлений, их взаимосвязи и закономерности всего происходящего в природе);- формированию наблюдательности, которая связана с воспитанием устойчивого внимания, развитием памяти, пытливости, любознательности, умением устанавливать связи между различными природными явлениями;- воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у учащихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность;- развитию навыков самостоятельной практической деятельности: пользование некоторыми метеорологическими приборами (термометром, флюгером), оформление записей о погоде и др.;
- развитию логического мышления, устной и письменной речи младших школьников.Наблюдение связано со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель при изучении материала с помощью словесных методов; наблюдение за демонстрационными объектами; наблюдение иллюстративного характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского характера, связанные с различными практическими работами и опытами.Можно выделить следующие основные объекты для наблюдения в начальных классах: систематическое наблюдение за солнцем, его высотой и на этой основе за продолжительностью дня; за погодой, характером ее изменений в течение суток и по временам года; наблюдения за сезонными изменениями травянистой, кустарниковой и древесной растительности; за жизнью домашних и диких животных; за трудом детей и взрослых в городе и селе. Некоторые наблюдения предполагают использование приборов: термометра, анемометра (Анемо́метр (от греческого анемос — ветер, и метрео — измерение) — метеорологический прибор для измерения скорости ветра. Состоит из чашечной (или лопастной) вертушки укреплённой на оси, которая соединена с измерительным механизмом. При возникновении воздушного потока, ветер толкает чашечки, которые начинают крутиться вокруг оси.), барометра-анероида (прибор для измерения атмосферного давления, тип барометра, действующий без помощи жидкости), снеговой рейки и т.д. В начальной школе, когда дети еще не владеют приемами работы с приборами, необходимо обеспечить их поэтапное формирование.Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их отражения и изображения в различных средствах обучения: картинах, фотографиях, объемных моделях, слайдах и кинофильмах. 2. Виды наблюденийНаблюдения классифицируются по различным основаниям.А) По содержанию выделяют -) наблюдения за живой и неживой природой; - наблюдения за трудовой деятельностью человека.Среди них выделяют:- метеорологические (за погодой);- фенологические (сезонные явления в жизни растений и животных);- биологические (строение, рост, развитие растений; строение и жизнь животных, построение тела человека, некоторые функции его органов, гигиена).Б) Попродолжительности и частоте наблюдения бывают:- кратковременные (чаще проводятся на уроке или экскурсии и имеют целью восприятие какого-либо предмета; например, наблюдение за строением какого-либо растения или животного, повадками животных и т.д.);
- длительные (проводятся преимущественно во внеурочное время и охватывают ряд явлений, которые разделены промежутками времени, но составляют единый непрерывный процесс; например, наблюдения за ростом растений, изменением окраски листьев на деревьях, набуханием почек и появлением листьев, развитием растений из семян и т.д.);- систематические (проводятся несколько раз в течение периода обучения и делятся на: ежедневные (например, за погодой); и периодические (раз в месяц, сезон, например, за высотой солнца, продолжительностью дня и ночи, сезонными изменениями в жизни растений и животных и т.д.). - эпизодические (проводятся один раз за весь период обучения в начальной школе).В) По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные.Г) В зависимости от основной дидактической цели наблюдения бывают:- для общего знакомства с объектом;- с целью ознакомления с его составными частями (определяется цвет, размер, форма, функции частей изучаемого объекта; например, у растении – листья, стебель, цветы, плоды; у животного – голову, туловище, конечности и т.д.);- с целью сравнения изучаемых объектов природы (сходство и различия).Все виды наблюдений взаимосвязаны. Чаще всего разные виды наблюдений идут один за другим.3. Этапы организации и проведения наблюдений. Дидактические требования к организации наблюденийОрганизуя и проводя наблюдения учитель должен учитывать следующие особенности наблюдений младших школьников:1. неустойчивость внимания, быстрое переключение с одного объекта на другой;2. повышенное проявление моторной активности, торопливость;3. направление внимания на яркие и динамичные явления;4. склонность выдавать желаемое за действительное (иллюзии при восприятии) (например, детям кажется, что все, что они нюхали, имеет запах);5. сложность в выделении существенного в наблюдаемом объекте.Проведение наблюдений должно соответствовать учебно-воспитательный целям, быть организовано и методически правильно построено.Учитель должен овладеть следующими
этапамиорганизации и проведения наблюдений:1. выбор учителем объекта наблюдений; 2. подготовка учащихся к наблюдениям; 3. формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий);4. четкая постановка цели наблюдений; 5. разработка заданий и распределение их между детьми; 6. приготовление оборудования для наблюдений; 7. запись результатов наблюдений; 8. обработка наблюдений и предварительные выводы из них; 9. установление простейших причин, следствий, связей; 10. использование наблюдений в учебной работе и практической деятельности.Работа по формированию у младших школьников умений наблюдать проводиться поэтапно:1. наблюдения под руководством учителя (проводят в I классе, когда учащиеся еще не имеют навыков наблюдения за окружающей природой и умения фиксировать те или иные изменения в ней); 2. кратковременные систематические наблюдения (учащиеся проводят по заданиям учителя на экскурсиях, например, во время осенней экскурсии во II классе сравнивают изменение окраски листьев, наблюдают за созреванием и распространением плодов и т.д.); 3. длительные самостоятельные наблюдения (за прорастанием семян, появлением листьев на ветке, поставленной ранней весной в воду, и т. д.);4. наблюдения, связанные с исследовательской работой (за развитием растений на пришкольном участке при разных условиях ухода за ними, за развитием животных в уголке живой природы и т. п.).Основные дидактические требования в организации наблюдений:- содержание наблюдений должно конкретизироваться исходя из местных условий; - объект для наблюдения должен соответствовать дидактическим целям урока, т.е. содержать ярко выраженные признаки, необходимые для формирования у учеников предусмотренных программой представлений и понятий;- учитель должен наблюдать сам, чтобы ему было проще направлять детей;- необходима психологическая и практическая подготовка детей к наблюдению (чаще в виде беседы: ставится цель наблюдения, сообщается план и т.д.);- необходима продуманная программа, в которой не только раскрываются содержание, последовательность наблюдений, способы их проведения, но и указываются пути практического использования результатов;- постоянный контроль за проведением наблюдений (обеспечивает систематичность и правильность их выполнения учащимися, а также закрепление умения наблюдать).
. В самом деле, наблюдения требуют и от ученика и от учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдениях, как методе познания природы. Он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений – коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.Вслед за Ушинским Д.Д. Семенов и А.Я. Гердом доказывали, что преподавание естественных наук только тогда будет интересным, если обеспечивается непосредственный контакт ребенка с природой, с ее объектами и явлениями. т.е. интерес учащихся к естествознанию зависит от метода преподавания.Наблюдение — это целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явлений природы с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков. В процессе наблюдения выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения. Правильно организованные наблюдения способствуют:- сформированию правильных представлений и понятий об окружающей действительности;- формированию основ материалистического мировоззрения (убеждают детей в материальности мира, постоянном изменении и развитии природных явлений, их взаимосвязи и закономерности всего происходящего в природе);- формированию наблюдательности, которая связана с воспитанием устойчивого внимания, развитием памяти, пытливости, любознательности, умением устанавливать связи между различными природными явлениями;- воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у учащихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность;- развитию навыков самостоятельной практической деятельности: пользование некоторыми метеорологическими приборами (термометром, флюгером), оформление записей о погоде и др.;
- развитию логического мышления, устной и письменной речи младших школьников.Наблюдение связано со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель при изучении материала с помощью словесных методов; наблюдение за демонстрационными объектами; наблюдение иллюстративного характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского характера, связанные с различными практическими работами и опытами.Можно выделить следующие основные объекты для наблюдения в начальных классах: систематическое наблюдение за солнцем, его высотой и на этой основе за продолжительностью дня; за погодой, характером ее изменений в течение суток и по временам года; наблюдения за сезонными изменениями травянистой, кустарниковой и древесной растительности; за жизнью домашних и диких животных; за трудом детей и взрослых в городе и селе. Некоторые наблюдения предполагают использование приборов: термометра, анемометра (Анемо́метр (от греческого анемос — ветер, и метрео — измерение) — метеорологический прибор для измерения скорости ветра. Состоит из чашечной (или лопастной) вертушки укреплённой на оси, которая соединена с измерительным механизмом. При возникновении воздушного потока, ветер толкает чашечки, которые начинают крутиться вокруг оси.), барометра-анероида (прибор для измерения атмосферного давления, тип барометра, действующий без помощи жидкости), снеговой рейки и т.д. В начальной школе, когда дети еще не владеют приемами работы с приборами, необходимо обеспечить их поэтапное формирование.Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их отражения и изображения в различных средствах обучения: картинах, фотографиях, объемных моделях, слайдах и кинофильмах. 2. Виды наблюденийНаблюдения классифицируются по различным основаниям.А) По содержанию выделяют -) наблюдения за живой и неживой природой; - наблюдения за трудовой деятельностью человека.Среди них выделяют:- метеорологические (за погодой);- фенологические (сезонные явления в жизни растений и животных);- биологические (строение, рост, развитие растений; строение и жизнь животных, построение тела человека, некоторые функции его органов, гигиена).Б) Попродолжительности и частоте наблюдения бывают:- кратковременные (чаще проводятся на уроке или экскурсии и имеют целью восприятие какого-либо предмета; например, наблюдение за строением какого-либо растения или животного, повадками животных и т.д.);
- длительные (проводятся преимущественно во внеурочное время и охватывают ряд явлений, которые разделены промежутками времени, но составляют единый непрерывный процесс; например, наблюдения за ростом растений, изменением окраски листьев на деревьях, набуханием почек и появлением листьев, развитием растений из семян и т.д.);- систематические (проводятся несколько раз в течение периода обучения и делятся на: ежедневные (например, за погодой); и периодические (раз в месяц, сезон, например, за высотой солнца, продолжительностью дня и ночи, сезонными изменениями в жизни растений и животных и т.д.). - эпизодические (проводятся один раз за весь период обучения в начальной школе).В) По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные.Г) В зависимости от основной дидактической цели наблюдения бывают:- для общего знакомства с объектом;- с целью ознакомления с его составными частями (определяется цвет, размер, форма, функции частей изучаемого объекта; например, у растении – листья, стебель, цветы, плоды; у животного – голову, туловище, конечности и т.д.);- с целью сравнения изучаемых объектов природы (сходство и различия).Все виды наблюдений взаимосвязаны. Чаще всего разные виды наблюдений идут один за другим.3. Этапы организации и проведения наблюдений. Дидактические требования к организации наблюденийОрганизуя и проводя наблюдения учитель должен учитывать следующие особенности наблюдений младших школьников:1. неустойчивость внимания, быстрое переключение с одного объекта на другой;2. повышенное проявление моторной активности, торопливость;3. направление внимания на яркие и динамичные явления;4. склонность выдавать желаемое за действительное (иллюзии при восприятии) (например, детям кажется, что все, что они нюхали, имеет запах);5. сложность в выделении существенного в наблюдаемом объекте.Проведение наблюдений должно соответствовать учебно-воспитательный целям, быть организовано и методически правильно построено.Учитель должен овладеть следующими
этапамиорганизации и проведения наблюдений:1. выбор учителем объекта наблюдений; 2. подготовка учащихся к наблюдениям; 3. формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий);4. четкая постановка цели наблюдений; 5. разработка заданий и распределение их между детьми; 6. приготовление оборудования для наблюдений; 7. запись результатов наблюдений; 8. обработка наблюдений и предварительные выводы из них; 9. установление простейших причин, следствий, связей; 10. использование наблюдений в учебной работе и практической деятельности.Работа по формированию у младших школьников умений наблюдать проводиться поэтапно:1. наблюдения под руководством учителя (проводят в I классе, когда учащиеся еще не имеют навыков наблюдения за окружающей природой и умения фиксировать те или иные изменения в ней); 2. кратковременные систематические наблюдения (учащиеся проводят по заданиям учителя на экскурсиях, например, во время осенней экскурсии во II классе сравнивают изменение окраски листьев, наблюдают за созреванием и распространением плодов и т.д.); 3. длительные самостоятельные наблюдения (за прорастанием семян, появлением листьев на ветке, поставленной ранней весной в воду, и т. д.);4. наблюдения, связанные с исследовательской работой (за развитием растений на пришкольном участке при разных условиях ухода за ними, за развитием животных в уголке живой природы и т. п.).Основные дидактические требования в организации наблюдений:- содержание наблюдений должно конкретизироваться исходя из местных условий; - объект для наблюдения должен соответствовать дидактическим целям урока, т.е. содержать ярко выраженные признаки, необходимые для формирования у учеников предусмотренных программой представлений и понятий;- учитель должен наблюдать сам, чтобы ему было проще направлять детей;- необходима психологическая и практическая подготовка детей к наблюдению (чаще в виде беседы: ставится цель наблюдения, сообщается план и т.д.);- необходима продуманная программа, в которой не только раскрываются содержание, последовательность наблюдений, способы их проведения, но и указываются пути практического использования результатов;- постоянный контроль за проведением наблюдений (обеспечивает систематичность и правильность их выполнения учащимися, а также закрепление умения наблюдать).