Основные направления в психологии личности: 1) Глубинная психология личности-Психоанализ З. Фрейда; Индивидуальная психология А. Адлера; Гуманистический психоанализ Э. Фромма; Психоаналитическая теория невротических конфликтов К. Хорни; Аналитическая теория личности К. Г. Юнга; Эго-психоанализ Э. Эриксона; Трансакционный анализ Э. Берна; Гуманистическая психология- Гуманистическая теория личности А. Маслоу; Человеко-центрированный подход К. Роджерса; Экзистенциальная психология- Dasein-анализ Л. Бинсвангера и М. Босса; Американская школа экзистенциальной психологии — И. Ялом, Р. Мэй, Дж. Бьюдженталь.; Логотерапия В. Франкла; Экзистенциальный анализ А. Лэнгле; Когнитивное и социально-когнитивное направления в психологии личности-Теория личностных конструктов Дж. Келли; Социально-когнитивная теория личности А.Бандуры; Социально-когнитивная теория личности Дж. Роттер; Бихевиориальная психология; Теория оперантного научения Б. Скиннера; Диспозициональное направление в теории личности-Диспозициональная теория личности Г. Олпорта; Структурная теория черт личности Р. Кэттелла; Психопатология личности; Теория психопатологии душевной жизни К. Ясперса; Теория личностных акцентуаций К. Леонгарда; Патопсихология личности Б. В. Зейгарник; Клиническая психология личности П.С. Гуревич.

17. Практика, консультирование, кейс-методы
Кейс – технологии представляют собой методически организованный процесс анализа конкретных ситуаций из практики профессиональной деятельности. В результате анализа ситуаций у студентов формируются и развиваются профессиональные компетенции, необходимые для успешного выполнения этой деятельности.

По словам И.В.Гладких, кейс-метод ориентирован не столько на приобретение конкретных знаний, сколько на развитие способностей, умений и навыков, среди которых особое внимание уделяется умению перерабатывать и анализировать большие массивы информации. Это позволяет не только научиться анализировать причинно-следственные связи, но и создавать готовый результат, нацеленный на будущее.[7]

В учебном процессе кейсы позволяют на реальных примерах «окунуться» в профессиональную среду: провести анализ ситуации (всех определяющих ее факторов), предложить возможные варианты решений с вероятностным прогнозом их последствий.

---

Кейс методы сочетаются с различными методами обучения. Например:



Группы учебных кейсов (по И.В.Гладких):

1. 
   Иллюстративные (описательные) – профессионально изложенные практические примеры. Они наглядно демонстрируют конкретные положения теории, удачные решения, примеры из бизнеса или практики деятельности и т.п.
   
2. 
   «Традиционные» учебные кейсы, ориентированные на поиск решения – предназначены для проведения обсуждений, самостоятельного анализа проблемы и поиска решения. Среди них выделяют:
   

а) Аналитические кейсы – они направлены на развитие навыков решения аналитических задач и анализа

б) Кейсы, направленные на принятие управленческих решений –содержат в себе вызов, требуют развернутого обсуждения, всестороннего анализа и оценки с целью принятия оптимального для данной ситуации решения.

Кейсы этого типа могут послужить основой для конструирования дискуссии, мозгового штурма (и, соответственно, модерации как управления дискуссией и мозговым штурмом), деловой (ролевой) игры, социально-психологического тренинга (или одного фрагмента этого тренинга).

Также можно выделить практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

задачи:

• 
  Активизировать имеющиеся знания для решения конкретной практической ситуации профессиональной деятельности;
  
• 
  Развитие умений работы с информацией (оценки, систематизации и применения информации);
  
• 
  Формирование диалектического мышления (умения анализировать разные, противоречивые стороны явления), а также умения диагностировать ситуацию и прогнозировать возможные варианты ее развития;
  
• 
  Развитие коммуникативной компетентности (умения донести информацию, убеждать, дискутировать, слушать и слышать других людей);
  
• 
  Развитие как рационального, так и творческого мышления (умения формулировать неожиданные гипотезы и учиться подтверждать их, находя оригинальные решения);
  
• 
  Формирование умений работать в команде.
  

---

Технология создания кейсов

1. 
   Определение цели создания кейса.
   
2. 
   Проведение работы по поиску источников (интернет-сайты, публикации в печати, конкретные случаи из профессиональной деятельности)
   
3. 
   Написание кейса (подбор и компоновка материала, выделение проблемной ситуации, стимулирующей интеллектуальный поиск обучающихся).
   
4. 
   Апробация кейса в аудитории и в профессиональном сообществе коллег (своего рода проверка: насколько он интересен, вызывает ли дискуссию, стимулирует ли соответствующую активность в виде поиска вариантов)
   
5. 
   Коррекция кейса с учетом замечаний (если таковая требуется).
   
6. 
   Подготовка методических рекомендаций для преподавателей по использованию кейса.
   

Структура кейса

1. 
   Аннотация – общее описание кейса. ключевая идея кейса (проблема, подлежащая обсуждению), обучающие цели и целевая аудитория.
   
2. 
   Текст кейса – его сюжетная структура. Она должна быть выполнена так, чтобы увлечь обучающихся. В тексте излагается сама проблема и определяется круг вопросов, которые следует решить. Если персонажем кейса является какое-то конкретное лицо, то его следует указать.
   
3. 
   Приложения – например, в виде таблиц, статистического материала, исторических справок, картинок, - если это является необходимым для уточнения каких-либо деталей.
   
4. 
   Вопросы для обсуждения – набор заданий по исследованию ситуации, заявленной в кейсе.
   
5. 
   Методические рекомендации для преподавателей по работе с кейсом – обязательная часть кейса. Помочь преподавателю организовать работу с кейсом, раскрыть возможности его использования.
   

Методические рекомендации должны содержать три смысловые части:

1. 
   Презентационная часть – кратко информирует о содержании, предназначении и возможностях использования учебного материала. В ней указываются:
   

• 
  аудитория, для которой предназначен кейс;
  
• 
  учебные курсы (дисциплины) и их конкретные этапы (разделы, темы), предполагающие использование данного кейса;
  
• 
  обучающие цели кейса – какие знания он формирует, какие умения и навыки развивает, решению каких профессиональных задач способствует;
  
• 
  центральная проблема (проблемная ситуация) – ориентирует преподавателей, задает направление деятельности (поиска решений).
  

---

2) Методическая часть, которая включает в себя:

• 
  общие рекомендации по работе с кейсом (как лучше организовать работу, на что обратить внимание, общие направления организации обсуждения)
  
• 
  перечень вопросов, рекомендуемых для обсуждения: обычно 4-6 ключевых вопросов);
  
• 
  комментарии к вопросам для обсуждения с вариантами ответов
  
• 
  анализ возможных вариантов поиска решений
  

3) Опыт работы с кейсом – (чему следует уделить особое внимание, как распределить время и т.п.)

4) Дополнительная информация – строго обязательной не является. Например, информация о компании, о развитии ее деятельности после описываемых событий, дополнительно рекомендуемая литература, раздаточные материалы, слайды и т.п.

---

Смотрите также файлы

• Этапы развития философских представлений о материи Название этапа Время.pdf

• Рабочая программа по английскому языку для 3 класса (второй год обучения) разработана на основе Программы общеобразовательных организаций Английский язык. 24 классы.doc

• Специалист по организации строительства) (7 уровень квалификации) Москва 2022 Состав оценочного средства.docx

• Форма разрешения.docx

• Симулятор направленного бурения.pdf