Практическое заданиеЧерноиванова А.А.1. Дайте характеристику методам специальной психологии (методам профилактики, методам воздействия и т.д.).Методы специальной психологии могут быть разделены на несколько категорий в зависимости от целей, на которые они нацелены.

• 
  Методы профилактики. Эти методы направлены на предотвращение возникновения проблем путем улучшения качества жизни. К ним относятся методы, которые помогают поддерживать баланс между работой и личной жизнью, укреплять отношения, развивать навыки коммуникации, осуществлять контроль над вредными привычками и т.д.
  

• 
  Методы диагностики. Эти методы позволяют оценить уровень функционирования разных психологических аспектов, таких как личность, интеллект, когнитивные способности, эмоциональные характеристики, установки, мотивации и т.д. Методы диагностики могут быть квалифицированными (необходимо специальное образование) или неквалифицированными (методики, доступные широкому кругу людей).
  

• 
  Методы коррекции. Эти методы охватывают техники, которые позволяют исправлять неблагоприятные психологические состояния и улучшать качество жизни. Это может быть психотерапия, целенаправленное обучение или тренинги, а также физическая активность.
  

• 
  Методы воздействия. Эти методы предназначены для эффективного воздействия на психологические аспекты в человеческой психике. Это может быть использование специальных стимулов, медитации, гипноза и т.д.
  

Все эти методы в специальной психологии используются с целью исправления или улучшения психологических состояний и помощи людям в достижении лучшего качества жизни.2. Опираясь на лекцию «Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности» заполните таблицу, кратко охарактеризовав закономерности дизонтогенеза:

Закономерности дизонтогенеза	Краткая характеристика
Функциональная локализация нарушения	Различают два основных дефекта: частный и общий. Частный обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Нарушения частных функций нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем. Гнозис - способность узнавать предметы по чувственным восприятиям. Праксис – целенаправленное действие. Общий связан с нарушением регуляторных систем как подкорковых, при дисфункции которых наблюдаются: снижение уровня бодрствования; снижение психической активности; патология влечений; элементарные эмоциональные расстройства; недостаточная целенаправленность действий; отсутствие программирования и контроля действий; нарушение сложных эмоциональных образований.
Время поражения	а) хронологическим моментом поражения; чем раньше произошло поражение, тем вероятнее недоразвитие функции; чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более вероятен распад структуры психической функции; б) длительностью периода развития данной функции в онтогенезе; чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано; корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии; в) неустойчивостью психических функций в сензитивные для них периоды развития; при общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают функции, находящиеся в сензитивном периоде развития, т.е. обладающие ранимостью и неустойчивостью; чем тяжелее повреждение, тем более стойки явления регресса (возврата функции на более ранний возрастной уровень) и более вероятны явления распада (грубая дезорганизация или выпадение функции). Возрастной период с 4 до 11 лет более устойчив по отношению к различным вредоносным факторам. В периоды 0-3 года и 11-15 лет особо велика вероятность психических нарушений в силу сензитивности.
Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом	В аномальном развитии различаются две группы симптомов: а) Первичный дефект - нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения органов чувств, детский церебральный паралич, локальные поражения корковых зон). Он может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание, например, при осложненной олигофрении имеет место недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых. б) Вторичный дефект - нарушения, возникающие в силу аномального социального развития. Механизм возникновения различен. «снизу-вверх» - от элементарных психических функций к более сложным; «сверху-вниз» - от недоразвитых высших психических функций к низшим, например, при умственной отсталости недоразвитие мышления и воображения приводит к недоразвитию тонкой координации в моторике, произвольности в целом. Социальная депривация – это торможение в приобретении знаний, умений и социальных навыков за счет микросоциальной и педагогической запущенности4. Это приводит к ряду расстройств в эмоциональной и личностной сфере (заниженность самооценки и уровня притязаний, ощущения постоянного неуспеха, возникновение аутистических черт). В процессе развития изменяется иерархии между первичным и вторичным дефектами, между биологическими и социальными нарушениями. Основным препятствием к обучению на первых порах является первичный дефект. Впоследствии явления вторичного психического недоразвития, а также негативные личностные установки, вызванные неудачами в школе, начинают занимать ведущее место в отношении к обучению и, распространяются на более широкий круг психолого-возрастных проблем, препятствуя социализации человека.
Нарушения межфункциональных взаимодействий в аномальном развитии	В нормальном онтогенезе выделяется несколько типов межфункциональных отношений мозговых структур: явления временной независимости функции, ассоциативные и иерархические связи. Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза. Например, до двухлетнего возраста линии развития мышления и речи идут раздельно. Позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития. В норме состояние независимости функции имеет относительный характер. Оно может наблюдаться на определенном этапе развития по отношению к одним психическим процессам, с которыми в будущем эта функция может оказаться наиболее тесно связанной (например, речь с мышлением). В то же самое время те же функции временно вступают в разносторонние связи с другими психическими функциями, которые в дальнейшем будут играть для них лишь фоновую роль. Например, роль образных, аффективных компонентов на ранних этапах развития речи ребенка больше, чем в речи взрослого человека. Ассоциативный тип связей (по принципу цепочки), возникает, когда разрозненные, разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости. Эти ассоциативные комплексы могут обладать различной степенью сложности, однако сам тип такой организации указывает на малую дифференцированность психических процессов. Иерархический тип связей формируется в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. Такой тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью, что достигается выделением ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, каждый из которых решает свою задачу. В результате такой организации ведущий уровень, разгружаясь от контроля за технической стороной процесса, имеет широкие возможности для дальнейшего усложнения в развитии. В условиях такой автономности, нарушения в одном из звеньев при сохранности других, ведут к компенсаторной пластичной перестройке психического процесса, а не к нарушению его целостности, как это имеет место при ассоциативном типе связей. В патологии имеет место нарушение межфункциональных связей, что проявляется в таких патологических феноменах: а) Изоляция функции, когда она стереотипизируется, останавливается в своем развитии, лишенная воздействии со стороны других психических функций. При этом изолированной может оказаться не только поврежденная функция, но и сохранная. Например, при тяжелых формах умственной отсталости весь моторный ресурс ребенка может представлять ритмическое раскачивание, стереотипное повторение одних и тех же актов. Эти нарушения вызваны не столько дефектностью двигательного аппарата, сколько недоразвитием интеллектуальной сферы психики. При гидроцефалии обычно бывает хорошая механическая память и речь, но в силу своей изолированности эти функции остаются лишь для подражания, никак не влияя на развитие мышления. б) Фиксация функции в виде различных инертных стереотипов в когнитивной и аффективной сфере. Например, детские страхи распространяются с возрастом на разные виды деятельности. Фиксация на моторном счете приводит к тому, что, уже освоив счетные операции в речи, дети при любом затруднении возвращаются к счету на пальцах. В отличие от нормы такое явление носит стойкий характер.
Асинхрония развития	Основные проявления асинхронности развития, следующие: а) Ретардация - незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Это наиболее характерно для умственной отсталости и задержки психического развития. Например, у детей с общим речевым недоразвитием наблюдается длительное сохранение автономной речи. Дальнейшее речевое развитие происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи, за счет накопления словаря автономных слов. В этом случае патологически фиксируется один из низших речевых этапов, занимающий в норме очень короткий период. б) Акселерация отдельных функций, например, раннее (до одного года) и изолированное развитие речи при раннем детском аутизме; раннее пробуждение сексуального влечения при преждевременном половом созревании церебрально-органического генеза. в) Сочетание акселерации и ретардации психических функций. Возникает, когда в одном возрастном этапе имеется смешение психических образований, наблюдаемых в норме в разные возрастные эпохи. Например, раннее развитие речи может сосуществовать с недоразвитием сенсорной и моторной сферы при раннем детском аутизме.

---

3. Опишите депривационные феномены.Депривационные феномены – это изменения, которые происходят в поведении человека в результате длительной изоляции или ограничения доступа к каким-либо стимулам и ресурсам. Эти изменения обычно проявляются в следующих формах:

1. 
   Эмоциональные сдвиги – люди становятся менее связанными со своими эмоциями, находятся в состоянии апатии, депрессии и бессмысленности.
   

2. 
   Сенсорная депривация – это состояние ослабленной сенсорной стимуляции, которое может привести к галлюцинациям, заблуждениям и дезориентации.
   

3. 
   Социальная депривация – ограничение социального контакта и общения, что может привести к отчуждению, агрессии и другим асоциальным поведениям.
   

4. 
   Физиологическая депривация – отсутствие питания, сна и других первостепенных потребностей может приводить к физическому и мыслительному неудовлетворению.
   

Депривационные феномены могут быть негативными и даже опасными для здоровья человека, поэтому важно учитывать и контролировать их в любой ситуации, которая может привести к изоляции от стимула и ресурсов.4. Напишите небольшое эссе на тему сурдопсихологии.Сурдопсихология – это относительно новая наука, которая изучает взаимодействие психических процессов, поведения и эмоциональной сферы людей со слуховым дефектом. Эта наука выходит за пределы традиционной психологии и исследует индивидуальные особенности слуховой дефектности, а также взаимодействие социальной и культурной среды с людьми, имеющими нарушения слуха.Основная цель сурдопсихологии – помочь людям с ограниченной слуховой функцией в поддержании корректной эмоциональной и психической устойчивости, а также в поддержании социально-психологической коммуникации с окружающим миром. Слуховая дефектность может повлиять на такие аспекты жизни как работа, образование, личные отношения и самооценка.Для решения этих проблем сурдопсихологи часто используют специальные методы обследования, которые позволяют выявить индивидуальные особенности и потребности людей со слуховым дефектом. Кроме того, сурдопсихологи разрабатывают специальные программы и методики, которые помогают этим людям эффективно решать свои проблемы, включая общение с окружающими, нахождение работы, обучение и пр.

---

Одним из ключевых аспектов сурдопсихологии является обеспечение условий равноправия для людей со слуховым дефектом. Сурдопсихологи работают над тем, чтобы общественное мнение относительно слуховых нарушений изменилось, а также чтобы люди со слуховым дефектом получали такие же возможности и права, что и другие люди.В заключение, сурдопсихология – это наука, которая имеет все большее значение в современном обществе. Она помогает людям со слуховым дефектом справляться со сложными жизненными ситуациями, поддерживать психическое здоровье и успешно функционировать в обществе.5. Опираясь на лекцию «Психологические особенности детей с нарушениями зрения и речи» заполните таблицу, кратко охарактеризовав нарушения зрения и речи.

Нарушения речи и зрения	Краткая характеристика
Нарушения зрения	Хорошее зрение у ребенка играет важную роль в его обучении. Согласно статистике, проблемы со зрением выявляются у одного ребенка из 20 детей дошкольного возраста и у одного из четырех школьников. В связи с тем, что многие неприятности со зрением как раз и начинаются в раннем возрасте, очень важно, чтобы ребенок получал должный уход за своими глазами. Запущенные проблемы с глазами могут иметь серьезные последствия, равно как отрицательно влиять на способности к обучению, успеваемость в школе, и даже на особенности характера. Ниже приведем ряд проблем со зрением, с которыми родители могут столкнуться на практике: затуманенное зрение (амблиопия) – это ослабление зрения, которое не может быть скорректировано только очками; косоглазие (стробизм) – это состояние, когда глаза смотрят в разные стороны и не фокусируются на одном предмете; неспособность различать цвета (дальтонизм) – это состояние, когда глаза реагируют на цвет, но имеют сложности с определением отдельно взятого цвета; разновидность поражения сетчатки глаза (синдром Терри), возникает вскоре после рождения у некоторых недоношенных детей, испытывающих изменения в кровеносных сосудах   чувствительной оболочки глазного яблока, что может навсегда испортить зрение ребенка; близорукость (миопия) – когда изображение фокусируется не на сетчатке, а перед ней, в результате чего отдаленные предметы расплываются; дальнозоркость (гиперметропия) – изображение фокусируется за сетчаткой глаза, а не на сетчатке, в результате чего человек плохо видит вблизи. У детей глазной хрусталик приспосабливается к возникшей проблеме и прилагает большие усилия для обеспечения четкого изображения как вдали, так и вблизи, но эти усилия организма часто приводят к утомляемости глаз, и даже к косоглазию; дефокусировка (астигматизм) - как правило, является результатом неправильной формы роговицы. Люди с астигматизмом обычно видят вертикальные линии четче, чем горизонтальные, а иногда бывает и наоборот; опущение верхнего века (птоз) – дефект, при котором веко может быть слегка опущено, или может даже полностью закрывать зрачок. Бывают случаи, когда этот дефект может ограничивать или даже препятствовать нормальному зрению, что требует хирургического вмешательства, но в некоторых случаях могут помочь и медикаменты; слабое ночное зрение (куриная слепота) – человек хорошо видит днем, но в ночное время или в сумерки глаз плохо воспринимает предметы.
Нарушения устной речи	Даные нарушения могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины: Дисфония (афония) это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации фоноторные нарушения, вокальные нарушения. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи. Брадилалия это патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Тахилалия это патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной. При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой, вялой, монотонной. При ускоренном темпе - торопливой, стремительной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграмматизмами. Эти явления иногда выделяют как самостоятельные нарушения. В случаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается термином полтерн. Брадилалия и тахилалия объединяются под общим названием: нарушение темпа речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонациональной выразительности. Заикание это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка. Дислалия или нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. В психолингвистическом аспекте нарушения про¬изношения рассматриваются либо как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (дефекты восприятия), либо как несформированность операций отбора и реализации (дефекты продуцирования), либо как нарушение условий реализации звуков.
Нарушения письменной речи	Выделяют основные нарушения письменной речи: Артикуляторно-акустическая дисграфия. Проблема связана с неверным звукопроизношением, т.е. дети пишут точно так же, как и произносят слова. В данном случае, первым делом необходимо скорректировать звукопроизношение, после чего переходить к коррекции письма. Акустическая дисграфия. Для этой проблемы характерна замена букв из одной группы другими (звонких – глухими, свистящих – шипящими и т.д.). Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Как правило, это нарушение обнаруживается после третьего класса, когда дети начинают изучать грамматические правила. В итоге обнаруживается, что ребенок испытывает сложности с изменением слова по числам, падежам и т.д. На письме это выражается в неверном написании окончаний, а также неправильном согласовании слов между собой. Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. Проблема выражается в перестановке букв, их пропуске, повторении слогов и букв, написанием лишних букв в слове. Оптическая дисграфия. Она связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Дети с этим нарушением не в состоянии уловить тонкие различия между очертаниями букв (овалов, палочек и т.д.), что приводит к неправильному отображению на письме. Среди ошибок: зеркальное написание букв, добавление лишних элементов, недописывание или добавление элементов букв. Моторная дисграфия. Она характеризуется трудностями движений руки во время письма, нарушениями связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.  Эти виды нарушений чаще всего встречаются у детей школьного возраста. Есть и еще одна проблема письменной речи – дизорфография. Она представляет собой устойчивую неспособность применять на практике правила орфографии. Характеризуется постоянным повторением ошибок на письме, при этом у ребенка наблюдается нормальный уровень интеллектуальных способностей.

---

6. Дайте характеристику нарушениям интеллектуального развития детей.Нарушения интеллектуального развития детей связаны с ограничениями в общении, восприятии и усвоении информации. Они могут проявляться в виде задержки развития или снижения уровня интеллектуальных способностей, таких как память, мышление, речь, внимание и т.д.Их можно разделить на несколько групп:

• 
  Нарушения речи: дизартрия, дисфазия, аграмматизм.
  
• 
  Нарушения когнитивного развития: задержка психического развития, дефект интеллекта, умственная отсталость.
  
• 
  Нарушения восприятия: дислексия, дисграфия, дискалькулия, агносия.
  
• 
  Нарушения внимания и памяти: нарушения внимания с гиперактивностью, нарушения закрепления на память.
  
• 
  Нарушения социальной адаптации: аутизм, задержка социального развития, синдром дефицита внимания и гиперактивности.
  
• 
  Нарушения моторики: диспраксия, жестикуляторный атаксия, тонически-клонические спазмы.
  

Нарушения интеллектуального развития детей могут быть вызваны разнообразными причинами, включая эмоциональные и психологические проблемы, генетические нарушения или поражения нервной системы, страдания от критических заболеваний и другие факторы.Нарушения интеллектуального развития могут сказаться на возможностях ребенка постигать окружающий мир, общаться с другими людьми, понимать информацию, обучаться, развиваться в социальном и культурно-историческом контексте. Однако, существуют различные способы работы с детьми с расстройствами интеллектуального развития, которые позволяют им развиваться и совершенствоваться.7. Дайте характеристику психологическим особенностям детей с комбинированными нарушениями.Дети с комбинированными нарушениями имеют широкий спектр психологических особенностей. Некоторые из них могут включать:

1. 
   Проблемы с социализацией: дети могут испытывать трудности в установлении контактов с другими детьми и взрослыми.
   

2. 
   Задержка развития речи: дети могут не говорить вовсе или иметь значительные проблемы в связи с речью.
   

3. 
   Проблемы с вниманием и концентрацией: дети могут испытывать трудности в сосредоточении внимания на задачах и играх.
   

4. 
   Поведенческие проблемы: дети могут проявлять агрессивное поведение, беспокойство и нервозность.
   

---

5. 
   Проблемы с моторными навыками: дети могут иметь трудности с координацией движений, недостаточную моторную активность и затруднения в выполнении простых задач.
   

6. 
   Трудности социальной адаптации: дети могут испытывать трудности в адаптации в новой среде или изменении условий жизни.
   

7. 
   Стресс и тревога: дети могут испытывать большой стресс и тревогу, особенно в новых ситуациях или при изменениях в их жизни.
   

Для того чтобы помочь детям с комбинированными нарушениями, необходима индивидуальная оценка и комплексный подход к лечению. Среди возможных методов лечения могут быть терапия речи, психологические консультации, оздоровительные занятия, работа с родителями и обучение адаптивным навыкам.

---

Смотрите также файлы

• Рассмотрите представленные в таблице карикатуры.doc

• Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочной формы обучения и миппс специальности 140400. 62 Электроэнергетика и электротехника.docx

• Распределительные устройства Распределительные устройства.docx

• Элемент содержания.docx

• Биология ячменя как теоретическая основа агротехнологии 7.doc