Уже с первого класса выделяются две задачи:1) необходимость исправления недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения;2) использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей.При решении первой задачи – исправление недостатков речевого развития – выделяем четыре направления:а) воспитание звуковой культуры речи;б) уточнение словарного запаса;в) выявление уровня сформированности фразовой речи;г) совершенствование речевого общения.Перечитывая К. Д. Ушинского, мы находим подтверждение правильности этого пути [17]: 1) «Метода, предлагаемая мною, в сущности, очень проста...»;2) приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове;3) приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков; 4) приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писаные и печатные» [17].Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:– развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание «тегонька гага-гого, коровушка му-му» [17].– отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;– корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы – «красноречивое молчание»;– развитие речевого дыхания возможно через длинные песенки (33 Егорки сидели на пригорке), «вытягивание ниточки» (на один звук вытягиваем воображаемую нить);– увеличение силы и высоты голоса тренируется песенками большого (басовито) и игрушечного парохода (в высокой тональности);– развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми «Узнай и назови звук», «Подбери слово со звуком»;– достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений (на этом этапе) с голоса учителя. «В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе» [17], – писал великий педагог.К. Д. Ушинский предлагает такие звуковые упражнения, «которые могут выражаться в следующих приемах: подбор детьми слов на заданные звуки; замена одних звуков другими (кот, пот, рот); перестановка одних и тех же звуков (мука-кума)» [17] и др.Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи.

---

«Наставник обязан заботиться о том, чтобы дитя... вступало в духовное обладание теми сокровищами родного слова, которые оно усвоило только подражанием, полуосознанно... почему и употребляет часто некстати, не зная настоящего, точного значения употребляемых им слов и оборотов» [17].Здесь обращается внимание не только на то, у скольких слов ребенок понимает лексическое значение, но и как правильно употребляет их в предложении, согласовывая в роде, числе и падеже, умеет ли придавать словам различные оттенки, знает ли слова-связки.Для формирования правильной речи используются:– договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках (Лучше нас лесных... (ежей) нет на свете... (сторожей);– согласование существительных и местоимений – «Чья вещь?» (мой карандаш, моя книга);– употребление прилагательных – «Из чего предмет?» (деревянный карандаш).Уточнение словарного запаса возможно через:– беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним).«Большей частью беседа эта должна отвечать на следующие простые вопросы: для чего предмет назначен? Из какого материала он сделан? Кто его сделал?» [17];– беседы по заочной экскурсии на работу родителей детей, по родному городу;– формулирование значения слова.Выявление уровня сформированности фразовой речи. Чтобы научить высказываться по определенной теме (выступать с развернутым высказыванием), необходимо знать: в какой мере развита фразовая речь у каждого ученика.Для этого предлагается пересказать небольшой текст («Умная галка», «Муравей и голубка»), рассказать о прожитом дне, о событии из жизни и др.«Назначение... крошечных литературных произведений то, чтобы дитя, прочитав такой коротенький рассказ в две-три строчки, могло сразу уловить его содержание и передать его изустно» [17].Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:– развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое прохлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);– пониманию речи окружающих и своей собственной способствуют учебное общение в паре, задания, вида: какое слово короче – хвост или хвостик? Кто длиннее – удав или червячок? Установление связей между понятиями ложка – каша, картофель – огород;

---

– развитие слуховой памяти (так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо продумывание хода изложения материала, подбор точных формулировок; выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса.Вторая задача – использование возможностей для речевого развития детей в I классе в большей степени решается на уроке обучения грамоте.Во-первых, планируя урок, учитель должен четко представлять себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму подачи, выбор приемов и видов работы, форму обратной связи. Применение всех компонентов учебной деятельности направляются на конечный результат.Цель планируется как для учителя, так и для ученика (узнать, запомнить, научиться...).Во-вторых, с целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на оргмомент важно планировать нестандартное начало урока:– назови слова, близкие (противоположные) по значению;– найди третье (четвертое) лишнее (выделяют сходства и различия, что обосновывают связным высказыванием);– назови новое слово, поменяв порядок букв;– объясни значение (заменив одну букву: бочка – точка);– в каких значениях употребляются одинаково звучащие слова (ключ, коса);– измени ударение (стрелки, замки), изменилось ли значение;– отгадай (составь) загадку (здесь важна совокупность признаков), дай развернутое объяснение;– разгадывание кроссворда.В-третьих, продуманность отбора материала:а) содержание всех упражнений на уроке подчинены одной теме, что позволяет обогащать словарный запас детей, группировать слова по темам. К. Д. Ушинский предлагает уроки первоначального чтения по темам: мебель и посуда, части суток, деньги, имена, пять чувств и др. [17].б) обязательное введение новых слов (минимум – одно, максимум – семь), так как ученику, прежде всего не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей, чувств.Их на урок может принести Мудрая Сова, они есть на страницах учебника, получаются способом словообразования, подбираются синонимы и антонимы, толкуются с помощью словаря омонимы. «Всякое дитя... усваивает уже и готовый, прежде его созданный язык» [17];

---

в) введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания. Крылатые слова так же кратки и выразительны, являются «строительным материалом» нашего языка.«Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме и, во-вторых, по своему содержанию. По форме – это животрепещущее проявление родного слова... По содержанию темы... важны... тем, что в них как в зеркале, отразилась русская народная жизнь со всеми своими особенностями» [17];г) воспитательная направленность речевого обращения достигается использованием материалов «Культура общения», «Речевой этикет». Приучая создавать душевный комфорт для себя и окружающих, обогащаю урок словами и фразами речевого этикета (прошу прощения, вы не могли бы...);д) искусственно организуется диалог. Монологическая речь формируется на основе формы речевого общения. Диалог – первая ступень развития связной речи ребенка.Конечная цель работы по развитию речи – формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках, но особое место в ее решении принадлежит урокам развития речи. Специальный урок развития речи – один из самых сложных, сложность его определяется многогранностью задач, которые надо решить на данном уроке, и особой подготовкой урока такого типа, поскольку он связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального, духовного мира. Наряду с общеобразовательными и развивающими урок развития речи решает и воспитательные задачи.

---

1.2 Сущностная характеристика понятия «игровые технологии»Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма в образовательном процессе создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к деятельности [12].Реализация игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе происходит по следующим основным направлениям:

• 
  дидактическая цель ставиться перед детьми в форме игровой задачи;
  
• 
  деятельность подчиняется правилам игры;
  
• 
  учебный материал используется в качестве её средства;
  
• 
  в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
  
• 
  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  

По мнению современных педагогов, игра – наиболее прогрессивный метод обучения младших школьников. Именно в игре учителю легче сформировать у ребенка такие способности, как сообразительность, находчивость, умение логически мыслить, сравнивать, а также реализовать насущные воспитательные задачи. На первоочередное место игры в развитии человекав настоящее время указывается многими педагогами. Так, С. А. Шмаков считает, что «игра сейчас встаёт в строй самых жгучих проблем человечества. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Лишённые игр дети теряют те или иные качества мышления, попросту не развиваются» [18, с. 52].Существуют различные классификации игр, но большое влияние на развитие мыслительных процессов и речи оказывает дидактическая игра. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр [18].1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа роль медицинской сестры в решении проблем пациента в послеоперационном периоде.docx

• Определение программной конфигурации вычислительной машины.docx

• Курсовая работа Организационная работа собственного бизнеса.docx

• Развитие цивилизации привело к усилению загрязнения Мирового океана.docx

• тренинг коммуникативной компетентности.docx