Файл: 10. Формы организации воспитательной работы.docx

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»Кафедра правового обеспечения экономической деятельностиРефератпо дисциплине «Юридическая педагогика»на тему: «10. Формы организации воспитательной работы»Выполнила:Никонова Алина АлексеевнаИнститут праваНаправление подготовки Предпринимательскоеправо, коммерческое право Курс: 2 (магистратура)Научный руководитель: к.ю.н., доцентКарев Дмитрий Александрович«___»____________2023 гбаллы________________Самара 2023Оглавление

Введение

Воспитание – это основная категория педагогической практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора методов, форм, средств воспитания.Воспитание – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога. В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

---

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике. Актуальность темы «Многообразие организационных форм воспитательного процесса» заключается в том, что гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – это уже в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

• 
  определить основное понятие формы воспитания;
  
• 
  содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;
  
• 
  выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.
  

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

Понятие формы организации воспитательного процесса. Функции и методы

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса являются формы воспитательной деятельности – это способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

---

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно оп­ределяется само понятие, во-вторых, есть множество класси­фикаций форм воспитательной работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «фор­ма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т.д.Говоря о форме воспитательной работы, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащих­ся.Функции:

1. 
   Организаторская.
   

Любая форма воспи­тательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

2. 
   Регулирующая.
   

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различ­ные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3. 
   Информативная.
   

Реализация этой функ­ции предполагает не только одностороннее сообщение учащим­ся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющих­ся у них знаний, обращение к их опыту.Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.Методывоспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.Метод воспитания – это способ действия воспитателя, который может действовать по-разному:

• 
  «воздействовать на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;
  
• 
  «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;
  
• 
  «содействовать», значит помогать;
  
• 
  «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (С.А. Смирнов).
  

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

---

Организационные формы воспитательной работы. Классификации

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.По классификации, взятой у автора Е.В. Титовой, существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

1. 
   Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них.
   

Отличительная особенность – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

2. 
   Дела – это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
   
3. 
   Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
   

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведе­ния, количеством участников. Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельнос­ти; по способу влияния педагога – непосредственные и опо­средованные.Таким образом, можно выделить следующие формы воспитательной работы.По времени проведения организационные формы делятся на:

1. 
   Кратковременные.
   
2. 
   Продолжительные.
   
3. 
   Традиционные.
   

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

1. 
   Индивидуальные.
   
2. 
   Групповые.
   
3. 
   Коллективные.
   
4. 
   Массовые.
   

По видам деятельности различаются:

1. 
   Формы учебные.
   
2. 
   Трудовые.
   
3. 
   Спортивные.
   
4. 
   Художественной деятельности.
   

По способу влияния педагога:

---

1. 
   Непосредственные.
   
2. 
   Опосредованные.
   

По субъекту организации:

1. 
   Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.
   
2. 
   Деятельность организуется на основе сотрудничества.
   
3. 
   Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.
   

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. 
   Воспитание словом.
   
2. 
   Воспитание делом.
   
3. 
   Воспитание ситуацией.
   
4. 
   Воспитание игрой.
   
5. 
   Воспитание общением.
   
6. 
   Воспитание отношениями.
   

В классификации С.А. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

• 
  методы формирования социального опыта детей;
  
• 
  методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
  
• 
  методы самоопределения личности ребенка;
  
• 
  методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
  

В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

• 
  методы формирования сознания;
  
• 
  методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;
  
• 
  методы стимулирования деятельности.
  

Классификации организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Требования и условия организационных форм воспитательного процесса

Многообразие форм и необходимость постоянного их обнов­ления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. 

---