Объектами профессиональной деятельности учителя-логопеда являются:

• 
  образовательная деятельность в учреждениях, обеспечивающих получение специального дошкольного и школьного образования детьми с нарушениями речи;
  
• 
  образовательная деятельность с лицами с нарушениями речи в организациях здравоохранения, учреждениях социального обслуживания;
  
• 
  управленческая деятельность в учреждениях и органах образования.
  
• 
  Требования к академическим компетенциям учителя-логопеда:
  
• 
  Выпускник должен обладать следующими академическими компетенциями:
  
• 
  владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;
  
• 
  владеть исследовательскими навыками;
  
• 
  уметь работать самостоятельно;
  
• 
  иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;
  
• 
  иметь лингвистические навыки;
  
• 
  уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.
  

Требования к социально-личностным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

• 
  обладать качествами гражданственности;
  
• 
  быть способным к социальному взаимодействию;
  
• 
  обладать способностью к межличностным коммуникациям;
  
• 
  быть способным соблюдать и отстаивать интересы ребенка;
  
• 
  владеть навыками здорового образа жизни;
  
• 
  быть способным к критике и самокритике;
  
• 
  уметь работать в коллективе.
  

Требования к профессиональным компетенциям учителя-логопеда:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности и быть способным в:

1. диагностической деятельности:

• 
  владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения задач скрининговой и дифференциальной диагностики нарушений речи;
  
• 
  уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического обследования лиц с нарушениями речи, анализировать и интерпретировать результаты диагностики,
  
• 
  квалифицировать речевые расстройства и планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;
  
• 
  учебной деятельности:
  
• 
  планировать коррекционно-педагогическую работу на диагностической основе;
  
• 
  организовывать педагогический процесс с учетом принципов здоровьесберегающей образовательной деятельности;
  
• 
  осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом специальных образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
  
• 
  отбирать и адаптировать технологии, методы, приемы и средства обучения детей с нарушениями речи;
  

---

2. воспитательной деятельности:

• 
  быть способным к формированию у детей общей культуры, духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
  
• 
  соотносить содержание коррекционно-воспитательной работы с социальным прогнозом ребенка с нарушением речи, быть способным осуществлять социальную адаптацию лиц с нарушениями речи;
  
• 
  владеть технологией построения индивидуальных программ воспитания детей с нарушениями речи;
  
• 
  коррекционно-развивающей деятельности:
  
• 
  обеспечивать комплексное решение ведущих коррекционно-развивающих задач в различных видах деятельности лиц с нарушениями речи;
  
• 
  проектировать и реализовывать программы коррекционно-развивающей работы на основе прогнозирования индивидуального темпа развития ребенка с нарушениями речи;
  
• 
  быть способным к выработке у лиц с нарушениями речи комплекса позитивных и социально-значимых мотивов, формирующих сознательное отношение к логопедическим занятиям;
  
• 
  владеть поддерживающей и альтернативной коммуникацией;
  
• 
  консультативной деятельности:
  
• 
  уметь устанавливать позитивные отношения с детьми и взрослыми с нарушениями речи, владеть техникой их консультирования;
  
• 
  владеть навыками консультирования родителей и педагогов детей с нарушениями речи;
  
• 
  уметь проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в семье и учреждении для лиц с нарушениями речи;
  
• 
  уметь взаимодействовать с другими специалистами, сопровождающими лиц с нарушениями речи;
  

3.учебно-методической деятельности:

• 
  уметь работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность системы специального образования, организацию логопедической помощи в системе здравоохранения;
  
• 
  быть способным к анализу, оценке, обобщению и презентации методического опыта, инициированию, планированию и реализации методических проектов;
  
• 
  быть способным к профессиональному самообразованию;
  
• 
  инновационной деятельности:
  
• 
  внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;
  
• 
  принимать участие в научных исследованиях, связанных с развитием и совершенствованием педагогической, психологической, смежных наук;
  
• 
  на научной основе организовывать свой труд;
  
• 
  изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-образовательный процесс;
  
• 
  диагностировать объективные потребности нововведений; достижения теории и практики в обновляемой сфере;
  
• 
  моделировать конечные результаты нововведений;
  
• 
  оформлять инновационные педагогические модули в соответствии с установленными требованиями;
  
• 
  использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;
  
• 
  научно-исследовательской деятельности:
  
• 
  знать направления научных поисков в области коррекционной педагогики, логопедии и специальной психологии;
  
• 
  быть способным к организации и проведению педагогического исследования;
  
• 
  информационно-просветительской деятельности:
  
• 
  быть способным к формированию позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития;
  
• 
  быть способным к информационному обслуживанию педагогических работников и законных представителей детей с особенностями психофизического развития;
  
• 
  осуществлять педагогическую деятельность, направленную на профилактику отклонений в психофизическом развитии ребенка, предупреждение речевых нарушений и последствий речевой патологии;
  
• 
  уметь использовать средства массовой коммуникации в целях психолого-педагогического просвещения;
  

---

4. организационно-управленческой деятельности:

• 
  быть способным к управлению педагогическим коллективом, реализующим коррекционно-образовательные программы;
  
• 
  взаимодействовать со специалистами смежных профилей, осуществлять преемственность в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений;
  
• 
  уметь контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;
  
• 
  иметь навыки ведения педагогической документации.
  

Деонтология (греч. Deontos должное, надлежащее) – совокупность этических норм и принципов поведения работника при выполнении профессиональных обязанностей

Связь логопедии с другими науками

Внутрисистемные связи:

Педагогические дисциплины

Межсистемные связи:

Психологические дисциплины

• 
  Медико-биологические дисциплины
  

• 
  Лингвистические дисциплины
  

• 
  Педагогические дисциплины
  

• 
  Общая педагогика
  

Логопедическое воздействие – педагогический процесс, содержание, формы методы которого определяются общедидактическими принципами.

Отрасли коррекционной (специальной) педагогики: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедагогика (система специального обучения и воспитания детей с нарушенной речью, объектом изучения которой являются закономерности, принципы, методы и организационные формы и средства обучения и воспитания детей с ТНР).

Логоритмика (методика преодоления речевых нарушений путем развития у логопатов двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Методика обучения языку

Психологические дисциплины

• 
  Общая психология
  
• 
  Возрастная психология
  
• 
  Социальная психология
  
• 
  Педагогическая психология
  
• 
  Психодиагностика
  
• 
  Нейропсихология
  
• 
  Патопсихология
  
• 
  Специальная психология
  
• 
  Логопсихология
  

Науки медико-биологического цикла

• 
  Общая анатомия
  
• 
  Физиология
  
• 
  Нейрофизиология
  

Список использованных источников

• 
  Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. — С. 11—23.
  
• 
  Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. — М., 1982. —Т. 2. С. 6— 361.
  
• 
  Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
  
• 
  Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
  
• 
  Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
  
• 
  Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — С. 374.
  
• 
  Основы теории и практики логопеда // Под ред, Р. Е. Левиной. — М., 1968 — С. 7— 30.
  
• 
  Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973. — С. 5—8.
  
• 
  Хватцев М . Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.
  
• 
  1 Павлов И. П. Собр. Соч. – М., 1951. – Т. III. – Кн. 2. – с. 188.
  
• 
  Логопедия: учебник / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — Москва : ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
  
• 
  Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учебное пособие / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — Москва: Просвещение, 1989. — 223 с.
  

---

---

Смотрите также файлы

• Лабораторная работа 2 Модульное программирование. Интерфейсы. По дисциплине Объектноориентированное программирование.docx

• Бж таырыбы ант диабеті 1 тип абылдаан Мехмет Зия Генчер Орындаан Пернебаева сел Тобы жм807.pptx

• Психология как наука.docx

• Курсовая работа по дисциплине информатика.docx

• Реферат по начальной военной и технологической подготовке тема герой Казахстана Хиуаз Доспанова Работу выполнил Студентка 1курса группы лбд109б Арент Дарья Андреевна.docx