Файл: Апаратты тарату жне мселелерді шешу масатында ой блісу.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 48
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| 1 | "Ақпаратты тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу" сипаттамасына тəн білімді игеру үлгісі (Александр) | талқылау |
| 2 | "Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз əрекетіңді жоспарла" ережесі қай принципке жатады | жүйелілік |
| 3 | "Жаңа педагогика" тəсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар | сайтта ақпаратты жариялайды |
| 4 | "Жаңа педагогика" тəсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар | электронды поштаны қолданады |
| 5 | "Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге" деген ереже қандай принципке жатады | бірізділік пен жүйелілік |
| 6 | "Көпіршелер" деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі | оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру |
| 7 | "Оңайдан қиынға" ережесі қай принципке жатады | түсініктілік |
| 8 | «Жаңа педагогика» тəсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар | электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды. |
| 9 | «Мұғалім сабақта білім əліменіе терезе ашып қана қоймай, өзіне де көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани əлемін, рухани байлығын ашады» | В.А.Сухомлинский |
| 10 | «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған | Я.А.Коменский |
| 11 | Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нəтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең | Зерделенген мəселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау |
| 12 | Авторитарлы тəрбие, либералды тəрбие, демократиялық тəрбие, еркін тəрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген | өзара қарым - қатынас стилі бойынша |
| 13 | Адам тəжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі | эпизодты |
| 14 | Адамгершілік тəрбиесі | жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру |
| 15 | Адамгершілік тəрбиесінің міндеттері | Адамдарға құрмет сезімін дамыту |
| 16 | Адамгершілік, еңбек, ақыл - ой, физикалық тəрбие - бұл | тəрбиенің бағыты |
| 17 | Адамзаттың жинақтаған тəжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нəтижесі | білім |
| 18 | Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы жəне қайта жаң,ыртуы ол | білім |
| 19 | АКТ қолдануда "көрсету" оқыту аспектісін қолданудың мысалы | оқу жəне талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы |
| 20 | Александердің зерттеуіне сəйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау | үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау |
| 21 | Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі | тұқым қуалаушылық |
| 22 | Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі | Түсіну |
| 23 | Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандару, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану | оперантты шарттылы |
| 24 | Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі | оқушылардың өзін – өзі бағалауға қатыстырылуы |
| 25 | Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің интерпретациясы | алынған мəліметтердің мəнін анықтау |
| 26 | Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. "Интерпретация" сипаттамасына сəйкес мұғалім əрекеті | Оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру |
| 27 | Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. "Қадағалау" сипаттамасына сəйкес мұғалімнің əрекеті | оқушының сұраққа жауабын тыңдау |
| 28 | Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Қорытынды»ссипаттамасына тəн мұғалім əрекетін көрсетіңіз | оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау |
| 29 | Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормаларымен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара - қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады | оқуды бағалау |
| 30 | Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы | Оқушыға бағдарланған |
| 31 | Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен əрбір педагогтың қол жетерлік тəрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер | педагогикалық шеберлік |
| 32 | Баланы өз ықтиярымен оқыту - бұл | педагогикалық жаңашылдықтың идеясы |
| 33 | Бейнелеу көрнекілігіне жатады | макет |
| 34 | Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий | жаңашылдық |
| 35 | Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілетін алгоримтдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі | репродуктивті |
| 36 | Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тəн? Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? | сынақтан өткізу |
| 37 | Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тəуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз | жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нəтижесін белгілейді |
| 38 | Білім беру мазмұны | ғылыми білімдер, іскерліктер мен |
| | | дағдылар жүйесі |
| 39 | Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар | білім беру стандарты |
| 40 | Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы | озық педагогикалық тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату |
| 41 | Білімді іс-əрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен жəне практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі | белсенділік |
| 42 | Білімнің педагогикалық аспектісі | Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тəсілі |
| 43 | Бірегей, жоғары сапалы жəне дана нəтижелер шығатын тұлғаралық жəне тұлғаішілік үдеріс | шығармашылы |
| 44 | Бітіруші түлектерге ұлттық біріңгай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты | стандартты бақылау жəне орындау |
| 45 | Блум таксономиясына сəйкес жаңа үлгідегі əртүрлі тəсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі | жинақтау |
| 46 | Бұл өлшемге тəн оқушыларда "қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу" байқалады | күрделілікке деген сүйспеншілік |
| 47 | Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тəжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады | метатану |
| 48 | В.В.Давыдов бойынша оқу іс-əрекетінің басты нəтижесі | теориялық сана мен ойлау |
| 49 | Ғылыми - жаратылыс пəндері | физика, математика, химия, биология |
| 50 | Ғылыми білімді игеру, арнайы жəне жалпы білімділік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады | білімділік |
| 51 | Ғылыми педагогикалық тəжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық | инновацияның негізгі критерийлері |
| 52 | Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі | ойлау қабілетінің жылдамдығы |
| 53 | Дарынды жəне талантты балаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сəйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік | олар өздерінің оқуларын реттей алады |
| 54 | Дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс) | жалпы зерттеу жаттығулары |
| 55 | Дарынды жəне талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз | өзін-өзі сынайды, бағалай алады |
| 56 | Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша "Оқуда жəне проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады" деп анықталған өлшем | икемділік |
| 57 | Дəйектілікті дамытуда АКТ қолдану жəне оқыту аспектісінің мысалы | Талдау жəне бағалау |
| 58 | Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы | өнімділік тапшылығы |
| 59 | Дидактиканың нақты түсініктері | сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу |
| 60 | Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сəйкес келетінін көрсетіңіз | тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады |
| 61 | Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен "ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын жəне оның мəніне тез жететін" өлшем | мəселені шешу |
| 62 | Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы | Олар өздерінің оқуларын реттей алады |
| 63 | Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы | басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған |
| 64 | Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген əдіс | орын əдісі |
| 65 | Əр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип | мақсаттылық |
| 66 | Əрқайсысында анықталған тапсырмаларды шешетін əртүрлі жəне қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс - əрекетін басқару əдісі | жаттығу |
| 67 | Əрқашанда пайымдау, қорыту жəне дəлелдеуді талап ететін оқыту əдісі | түсіндіру |
| 68 | Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің жəне басқалардың алдында кінəлі сезінуге шақыратын əдіс | жазалау |
| 69 | Жазалау əдісі | келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал |
| 70 | Жазалау əдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар | оқушының жасы |
| 71 | Жаңа білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай қадамына сəйкес | қолдану |
| 72 | жаңа оқулықтың пəнді оқытудағы тиімділігін тəжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты | бағдарлама мазмұнын бақылау |
| 73 | Жарыс əдісі | өз нəтижесін басқалармен салыстыра отырып, тұлға қасиеттерін қалыптастыру жəне бекіту |
| 74 | Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ | төмен дəрежелі |
| 75 | Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор | отбасы |
| 76 | Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тəрбиелік əсер етуге таңдаған əдістемелерді жүзеге асрыатын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы | педагогикалық технология |
| 77 | Жеке тəжірибенің дамуы, басқалар жасаған тəжірибені жəне ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар əдісі, эксперимент | мектепті жаңарту жолдары |
| 78 | Жеке тəжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі | семантикалы |
| 79 | Жеке тұлғаны дамыту, базалық мəдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады | білім беру |
| 80 | Жекелеп оқыту | оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру |
| 81 | Жетекші іс-əрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі | мектепке дейінгі жас |
| 82 | Жинақталған мəліметтерді талдау, саралау, жинақтау жəне бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі | жұмыс |
| 83 | Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады | тестілеу жəне растау |
| 84 | Зерттеу тəжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын анықтауға болады | жаңашылдық, оптималдық, жоғары нəтижелілік, тəжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі |
| 85 | Зерттеушілік əңгіме жүргізу кезінде оқушылардың əрекеті | айтқандарын дəлелдейді |
| 86 | Идея қайталанады жəне жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін əңгіме түрі | кумулятивтік əңгіме |
| 87 | Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мəселесі | педагогикалық тəжірибені зерттеу жəне психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тəжірибеге жеткізу |
| 88 | Инновациялық педагогикалық технологиялар | мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кəсіби іс – əрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік жəне дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру |
| 89 | Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол | Педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу |
| 90 | Іс - əрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы | рəсімдік |
| 91 | Іс - əрекетті зерттеу тəсіліндегі басты үрдіс | сабақты зерттеу |
| 92 | Іс - əрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны | міндеттеме алу |
| 93 | Іс-əрекеттегі зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нəтижесі | оқушының оқу тəжірибесін жақсартады |
| 94 | Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу жəне мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы | технологиялық білім |
| 95 | Көру (визуальды), есту (аудиалды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне əсер ететін оқыту принципі | көрнекілік |
| 96 | Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі | практикумдар |
| 97 | Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мəселелерін көтерген кім | Ы.Алтынсарин |
| 98 | Қайта тəрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады | жағымсыз |
| 99 | Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі | рəсімдік |
| 100 | Қоғамдық түрдегі тəрбие принципінің талаптары | азаматты тəрбиелеу |
| 101 | Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері | технологиялық, əдістемелік, ұйымдастырушылық |
| 102 | Құқықтық тəрбие негізі | отбасы |
| 103 | Құқықтық тəрбие нəтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады | құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі |
| 104 | Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тəн өлшем | күрделілікке деген сүйспеншілік |
| 105 | Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы | мəдени-тарихи даму теориясы |
| 106 | Л.Шульман құзырлы мұғалімге тəн үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тəжірибелік дағдыларының сипаттамасы | оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау əдістемелерін меңгеруі |
| 107 | Латын тілінен аударғанда "бағалау" термині | "білім алу" |
| 108 | М.Чиксентмихайдың "Өзіндік мақсат" сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нəтижесі | зерігу |
| 109 | Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы | Педагогикалық білім |
| 110 | Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты | стандартты бақылау жəне орындау |
| 111 | Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту əдісі | лабораториялық жұмыс |
| 112 | Мектеп шеберханасында, оқу-тəжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту əдісі | практикалық жұмыстар |
| 113 | Мектептен жəне сыныптан тыс тəрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне | сабақ кестесін жасау |
| | жатпайды | |
| 114 | Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі | халыққа білім беру ісін жетілдіру |
| 115 | Меңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын практикалық жəне теориялық іс-əрекетке даярлық | білік |
| 116 | Метатануды өлшеудің екінші өлшемі | тапсырмаға бағытталған |
| 117 | Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар | педагогикалық əдеп жəне ұстаздық шеберлік |
| 118 | Мұғалім іс-əрекетінің нəтижелілігі | Тиімділігімен анықталады |
| 119 | Мұғалім қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі | нəтижелілілк |
| 120 | Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сəйкес маңызды басымдықтардың бірі | Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну |
| 121 | Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы | психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нəтижесін педагогикалық қызметтің тəжірибесіне ендіру |
| 122 | Мұғалім өз пəнінен оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін - өзі тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей | іс-əрекет пен мінез құлықты жүйелік- модельдеуші деңгей |
| 123 | Мұғалім педагогикалық іс-əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль | пайымдаушы-əдісқойлық стильі |
| 124 | Мұғалім сабақты жоспарлауды | əрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сəйкестігін нақтылаудан бастауды |
| 125 | Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл | сабақты зерттеу |
| 126 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | Оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау |
| 127 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | өзінің сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау |
| 128 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | балалардың психофизикалық күйлерін байқау |
| 129 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау |
| 130 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау |
| 131 | Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік | сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау |
| 132 | Мұғалімдердің белгілі бір тəсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі | сабақты зерттеу |
| 133 | Мұғалімнің инновациялық іс - əрекеті | озық педагогикалық тəжірибелерді оқу - тəрбие үрдісіне енгізу |
| 134 | Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс-шаралар көрсетіледі | сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында |
| 135 | Мұғалімнің озық педагогикалық тəжірибесінің жай тəжірибеден артықшылығы | логикасы, əдісі, тəсілі жағынан ерекше тиімді нəтиже береді |
| 136 | Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі | сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау |
| 137 | Мұғалімнің субъект, пəн жүргізуші, əдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы | кəсіби педагогикалық позициялар |
| 138 | Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дəйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасын көрсетіңіз | ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады |
| 139 | Н.Мерсер зерттеуіне сəйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын əңгіме түрі | Кумулятивтік |
| 140 | Н.Мерсердің зерттеуіне сəйкес, ұжымдық əңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын əңгіменің түрі | зерттеушілік əңгіме |
| 141 | Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі | рəсімдік |
| 142 | Нəтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тəсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий | оптималдық |
| 143 | Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі | жаңашылдық |
| 144 | Ойын - тəрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы | ақыл - ой |
| 145 | Оқу бағдарламасы, пəндік мазмұн қамтылатын жоспар | ұзақ мерзімді жоспар |
| 146 | Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тəсілді көрсетіңіз | көрсетілім |
| 147 | Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тəсілді көрсетіңіз | тəжірибе жасау |
| 148 | Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі | өзгелерді оқыту |
| 149 | Оқу сабақтарының стандартсыз формалары | сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ |
| 150 | Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем | өз білімін жетілдіру |
| 151 | Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау | кері байланыс |
| 152 | Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі | балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі |
| 153 | Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі | нені оқу керектігін түсіну |
| 154 | Оқу үшін бағалаудың мақсаты | табысқа жетуге бағыт беру |
| 155 | Оқуға қызығуды ынталандыру əдісі - бұл | танымдық ойындар |
| 156 | Оқуда қолданылатын зерттеушліік əңгімеге тəн белгі | əркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады |
| 157 | Оқуды бағалаудың мақсаты | баға қойып, нəтижені тіркеу |
| 158 | Оқуды даралаудың шешуші критерий | Білім алуда тəуелсіздікті қамтамасыз ету |
| 159 | Оқулыққа қойылатын талаптар | оқу материалдарының жоғары идеялық жəне ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы |
| 160 | Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады | оқуды бағалау |
| 161 | Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нəтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі | метатану |
| 162 | Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл) | өнімділік тапшылығы |
| 163 | Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дəлелдейтін жəне өзара келісімге жетуге тырысатын əңгіме түрі | зертеушілік |
| 164 | Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын жəне сындарлылыққа негізделетін əңгіме түрі | кумулятивтік |
| 165 | Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дəлелдеп шығуға көмектесетін оқыту əдісі | дискуссиялық |
| 166 | Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы | жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді |
| 167 | Оқушылар іс - əрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тəжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сəйкес болуы | Тəрбиенің оқушылардың жас жəне дербес ерекшеліктеріне сəйкестігі |
| 168 | Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тəсілі | түрткі болу |
| 169 | Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сəйкес келуінің нəтижесі | ағын |
| 170 | Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру жəне талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы | қорытындылау |
| 171 | Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тəсілі | сынақтан өткізу |
| 172 | Оқушылардың барлығына оқу ептілігі жəне білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы | оқыту ортасын құру |
| 173 | Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі | сыңаржақтылықтың болмауы |
| 174 | Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз | Көмектесе алатындар бар ма |
| 175 | Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы | осы ойыңызды дəлелдейтін мысал бар ма |
| 176 | Оқушылардың кəсіби бағдарлығын анықтайтын əдістеме | "Менің қалауым" дифференциалды- диагностикалық сауалнамасы |
| 177 | Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты | мұғалімнің қолданған əдіс-тəсілі |
| 178 | Оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі | қадағалау |
| 179 | Оқушылардың өзін - өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы | ішкі уəж |
| 180 | Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына » сəйкес келетін сипаттама | көзқарастардың барлығын қарастыру |
| 181 | Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі | өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы |
| 182 | Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға" тəн сипаттама | дəлелдердің деңгейін, маңызын мойындау |
| 183 | Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тəртіпке" тəн сипаттама | тиянақты, нақты жəне жан-жақты болуы |
| 184 | Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі | демократиялық |
| 185 | Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі | Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау |
| 186 | Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы | осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба |
| 187 | Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы | сыртқы уəж |