Файл: Апаратты тарату жне мселелерді шешу масатында ой блісу.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 49
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
| 188 | Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі | оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады |
| 189 | Оқушының сабаққа ықыласты болуы жəне өзін - өзі ынталандыруы | ішкі уəж |
| 190 | Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дəлелдерді талап етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі | ұтымдылық |
| 191 | Оқып үйренуге деген уəжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем. | күрделілікке деген сүйіспеншілік |
| 192 | Оқыту барысында оқушылардың меңгеруі тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы | ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар |
| 193 | Оқыту əдістемесінің əдістемелік негіздері | таным теориясы |
| 194 | Оқыту əдістері анықталмайды | оқушылардың қызығушылығымен |
| 195 | Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі | дидактика |
| 196 | Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дəйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса жəне ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады | ғылымилық |
| 197 | Оқыту принципінің мəні | дидактикалық процесті ұйымдастырдағы жəне өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар |
| 198 | Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - əрекеттер тəсілдері мен ғылыми білім, білік жəне дағды жүйесі - бұл | білім беру мазмұны |
| 199 | Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы | тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады |
| 200 | Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап | принцип |
| 201 | Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады | оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен |
| 202 | Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "бағалау жəне талдау" акспектілері арасындағы сəйкестік | əртүрлі жұмыстарды салыстыру |
| 203 | Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сəйкестік | өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету |
| 204 | Оқытудың ғылымилылық принципі | оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану |
| 205 | Оқытудың жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тəсілінің түйінді сипаты | креативтілік |
| 206 | Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі | дидактикалық принциптер |
| 207 | Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен əдістері туралы нұсқаулар, қажетті əдебиеттер қайда көрсетіледі | оқу бағдарламасының құрамында |
| 208 | Оқытудың негізгі компоненттері | білім, іскерлік, дағды |
| 209 | Оқытудың тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен "модельдеу" аспектілері арасындағы сəйкестік | ықтимал əсерлерді имитациялау |
| 210 | Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын оқыту принципі | беріктік |
| 211 | Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталатын əңгіменің түрі | əңгіме - дебат |
| 212 | Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталған əңшіменің түрі | Əңгіме - дебат |
| 213 | Орта мерзімді жоспардың қызметі | тізбектелген сабақтар жоспарын құру |
| 214 | Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі | оқушылар нені білуге тиіс |
| 215 | Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн | тізбектелген сабақтар топтамасы |
| 216 | Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сəйкес өлшем | ойлау қабілетінің жылдамдығы |
| 217 | Өзін - өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі | өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу |
| 218 | Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ | түрткі болу |
| 219 | Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі | сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі |
| 220 | Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы | сауаттылық дағдыларын жетілдіреді |
| 221 | Педагогика ғылымының саласы | Педагогика тарихы |
| 222 | Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту жəне тəрбиелеу практикасына ендіру үрдісі | инновациялық |
| 223 | Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы | инновациялық орта |
| 224 | Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануға негізделген мұғалім қызметі | инновациялық бағыттылығын көрсетеді |
| 225 | Педагогикалық зерттеудің негізгі əдістерін білу мұғалімге не үшін қажет | тəрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін |
| 226 | Педагогикалық процестің бағыттылық принципі | оқыту мен тəрбие үйлесімділігіне ықпалы |
| 227 | Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі | педагогикалық рефлексия |
| 228 | Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым | А.Б.Оралов |
| 229 | Пəн бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес | қолдану |
| 230 | Пəн бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз | ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тəсілі |
| 231 | Проблемалық ситуация | бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы |
| 232 | Проблеманы шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі | конвергентті |
| 233 | Ренцулли мен Райстың дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру моделінің үш кезеңі | жетілдіру, үдеріс, нəтиже |
| 234 | Рефлекциялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай əрекет ететін көмектесетін үдеріс | іс-əрекеттегі толғаныс |
| 235 | Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі | Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы |
| 236 | Сабақ беруде пайдаланылатын тəсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс - əрекеті | сабақты психологиялық талдау |
| 237 | Сабақ жоспарының соңғы кезеңі | сабақты қорытындылау |
| 238 | Сабаққа психологиялық талдау жасау ол | мұғалімнің проективті - рефлексивті іс-əрекеті |
| 239 | Сабақты жоспарлау жəне оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі | сабақ мақсатын, оның əрбір қадамын терең ойластыру |
| 240 | Сабақты жоспарлауда жəне оны өткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар | 2 |
| 241 | Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ | сабақтың мақсаты қандай |
| 242 | Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады | Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау |
| 243 | Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегі ең басты үдеріс | сабақты зерттеу |
| 244 | Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі | «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру |
| 245 | Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі | мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады |
| 246 | Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі | оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты |
| 247 | Сабақты зерттеу тəсілінің қажеттілігі | оқу сапасын арттыру |
| 248 | Сабақты зерттеу тəсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты | ғылыми дəлділік |
| 249 | Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады | "бақыланатын" оқушылардың оқуы |
| 250 | Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тəсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді | оқушылардың оқу үдерісі |
| 251 | Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады | бүкіл зерттеу тобы |
| 252 | Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар | оқытудың жаңа тəсілін модельдейді |
| 253 | Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі | креативтілік |
| 254 | Сабақты психологиялық талдау - бұл | мұғалімнің проективті - рефлексивті іс - əрекеті |
| 255 | Сабақтың мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді | бірізділік |
| 256 | Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті | ақпараттық сауаттылық |
| 257 | Сандық технологияны пайдалана отырып, мəліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті | педагогикалық сауаттылық |
| 258 | Сендірудің маңызды əдісі | өнеге - үлгі |
| 259 | Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді | өз жауабын түзетуге, нақтылауға |
| 260 | Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау жəне толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тəсілі | түрткі болу |
| 261 | Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тəсілі | дəлелдеу |
| 262 | Сынақтан өткізу сұрағы | осы айтқандарыңызға дəлел келтіре аласыз ба |
| 263 | Сынып сағатына жатады | форма |
| 264 | Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дəйектеудің əңгіме - дебат түрі | басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды |
| 265 | Табитғат, қоғам, мəдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі | ғылымилылық |
| 266 | Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ | жоғары дəрежелі |
| 267 | Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу | метатану |
| 268 | Танымдық, эмоционалдық жəне психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель | Блум таксономиясы |
| 269 | Тəрбие əдісі ретінде жаттығудың мəне неде | мінез - құлық нормалары мен ережелеріне сай тəрбиешінің əр түрлі іс əрекетті ұйымдастыру |
| 270 | Тəрбие əдістеріне жатады | əңгімелесу |
| 271 | Тəрбие əдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады | көрнекілік |
| 272 | Тəрбие процесі көпфакторлы процесс | объективті, субъективті |
| 273 | Тəрбие процесі нəтижелігінің басты белгісі | Тəрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлыө нормаларын жəне ережелерін білу |
| 274 | Тəрбие процесі нəтижелігінің маңызды сипаты | тəрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сəйкес білімі |
| 275 | Тəрбие процесіндегі субъективті факторлар | тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай |
| 276 | Тəрбие процесінің диалектикалық қайшылығы | өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасныда |
| 277 | Тəрбие процесінің ерекшеліктері | тəрбиелік іс-əрекеттер нəтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлылығы, үздіксіздігі |
| 278 | Тəрбие процесінің қиындықтары | өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы |
| 279 | Тəрбие процессі | сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тəрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі |
| 280 | Тəрбие тəсілі | жалпы əдістің бөлігі, жеке дара əрекет, нақты іс |
| 281 | Тəрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жəне үздіксіздік принципі | Əрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе |
| 282 | Тəрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы | Тəрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады |
| 283 | Тəрбиенің құрамды бөлігі | дене тəрбиесі |
| 284 | Тəрбиенің мақсаты | жеке тұлғаны жан - жақты дамыту |
| 285 | Тəрбиенің негізгі құрамдас бөліктері | ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек |
| 286 | Тəрбиенің негізгі мақсаты | жеке адамды қалыптастыру жəне оның жан-жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету |
| 287 | Тəрбиенің объективті факторлары | тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар |
| 288 | Тəрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тəжірибесімен байланыс принципі | қоғамның экономикалық, əлеуметтік жəне рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі жəне əсемділікке көзқарасын тəрбие ісінде қолдану |
| 289 | Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін жəне тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ | сынақтан өткізу |
| 290 | Топ бəсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын əңгіме түрі | əңгіме - дебат |
| 291 | Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мəн беретін оқу тəсілі | танымдық тəсіл |
| 292 | Тұлғаның өмір жолында өзін – өзі дамытуына, мүмкіншілктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс | білім беру |
| 293 | Ұжымдық танымдық іс - əрекет формасына кірмейді | оқушының сабақтағы жауабы |
| 294 | Ұзақ мерзімді жадыда тəжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент | эпизодты |
| 295 | Факультатив | оқытудың қосымша формасы |
| 296 | Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады | оқу пəндері |
| 297 | Эстетикалық тəрбиенің міндеттері | оқушылардың əсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу |
| 298 | Эстетикалық ұғым, пайымдау тəрбиенің қай саласы | эстетикалық |
| 299 | Этикалық əңгіме | оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тəрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі |