Файл: Самостоятельная работа по дисциплине Физическая культура на тему Проведение занятий у студентов с расстройством аутистического спектра.docx

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Волгоградский государственный технический университет»

Камышинский технологический институт

(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного

Учреждения высшего образования

«Волгоградский государственный технический университет»
Кафедра: «Иностранные языки и гуманитарные науки»

Самостоятельная работа

по дисциплине: «Физическая культура»

на тему: «Проведение занятий у студентов с расстройством аутистического спектра»

Выполнила: Баранова А.А.

Студент группы: КИС-193

Проверил: преподаватель Прытков И.Н.

Камышин 2023

Содержание

Введение 3

О важности физических упражнений для развития физической формы, самооценки и взаимоотношений 3

Адаптивная физкультура для детей с аутизмом 5

Введение

Примерные рабочие программы по адаптивной физической культуре для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – примерные рабочие программы, программы) являются ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Они дают представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования; устанавливают примерное предметное содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют количественные и качественные характеристики содержания. Программы разработаны с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

---

Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям. Распределение программного материала по годам и периодам обучения, последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации. Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты определяются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, материально – технического обеспечения и др.
Основные задачи адаптивной физической культуры для обучающихся, имеющих расстройства аутистического спектра:

- укрепление здоровья, закаливание организма, формирование осанки и коррекция ее нарушений;

- развитие и совершенствование основных двигательных умений и навыков, навыков основных движений (бег, ходьба, метание, прыжки, лазание и другие);

- совершенствование основных физических способностей (силовых, скоростных, выносливости, координационных, включая способность к статическому и динамическому равновесию);

- профилактика и коррекция нарушений физического и психомоторного развития;

- воспитание базовых гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

- развитие физической работоспособности;

- воспитание познавательных интересов, знакомство детей доступными теоретическими сведениями по физической культуре;

- воспитание интереса к занятиям физической культурой;

- формирование потребности в систематических занятиях физической культурой;

- воспитание нравственных, моральным и волевых качеств (включая смелость, упорство в достижении цели), формирование навыков этикета и культурного поведения.

Образовательный процесс на уроках АФК имеет коррекционный характер. Его содержание обусловлено особенностями психофизического развития обучающихся с РАС.
Особые образовательные потребности обучающихся расстройствами аутистического спектра
Максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной абилитации/реабилитации, с использованием средств, методов и форм физической культуры и спорта.

- Пролонгирование процесса обучения двигательным действиям.

---

- Щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок, предусматривающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения для разных групп детей с РАС.

- Специальная работа по развитию жизненно важных физических способностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и основных движений, характеризующих физическую подготовленность обучающихся.

- Специальная работа по развитию координационных способностей (статического и динамического равновесия, дифференциации мышечных напряжений).

- Специальная (коррекционная) работа по преодолению отклонений обучающихся в развитии психомоторной сферы.

- Интеграционный подход к сенсорно-перцептивному и моторному развитию обучающихся.

- Формирование у обучающихся способности регулировать психоэмоциональное состояние, развитие эмоциональной и волевой сферы средствами физической культуры и спорта.

- Формирование способности к пространственно-временной ориентировке построения двигательного действия, глазодвигательной координации, мелкой и крупной моторики.

- Преодоление трудностей в осуществлении мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.).

- Формирование социальных и коммуникативных навыков, развитие эмоциональной сферы.

- Использование специального оборудования, технологий для коммуникации (при необходимости).
Специфические особые образовательные потребности в начале обучения.

• 
  необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в спортивном зале, особенно на начальных этапах обучения;
  
• 
  готовность педагога к возможной бытовой беспомощности и медлительности ученика, проблемам с посещением туалета, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью, которые вызваны задержкой формирования навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
  
• 
  специальная поддержка (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
  
• 
  дозированное тьюторское сопровождение и поддержка обучающегося в учебной деятельности на уроках АФК;
  
• 
  четкая и упорядоченная временно-пространственная структура урока АФК, как основа самоорганизации деятельности обучающегося, понимания им происходящего на занятии;
  
• 
  специальная работа по включению обучающегося с РАС в урочную деятельность в группе с другими детьми: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной, активное использование похвалы, формирование адекватного и продуктивного восприятия замечания в свой адрес и в адрес других обучающихся;
  
• 
  организация обучения ребенка и оценка его достижений с учетом специфики усвоения им «простой» и «сложной» информации;
  
• 
  специальная помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающая их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
  
• 
  создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
  
• 
  установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
  
• 
  трансляция установки на эмоциональный контакт одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлечение обучающихся в доступное взаимодействие;
  
• 
  специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
  
• 
  учет избирательности в социальном развитии обучающегося с РАС.
  

---

У обучающихся подросткового возраста с РАС отмечается своеобразное развитие моторных функций, которое выражается в неумении выполнять плавные движения, обучающиеся неловки, неуклюжи, недостаточно координированы в походке, имеют недостаточно развитую тонкую моторику. Встречаются значительные отклонения в самоконтроле программы движения. Исследователи, занимающиеся данной проблемой, установили прямую связь между характером первичных двигательных расстройств и регуляцией мышечного тонуса. (В.В. Лебединский, 2002).

Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется Адаптированной основной общеобразовательной программой среднего общего образования обучающихся с РАС, разработанной образовательной организацией.

Личностными результатами изучения курса являются:

осознание российской гражданской идентичности в русле сопричастности к спортивной жизни российского народа на основе знаний о некоторых национальных видах спорта и народных играх, о спортивных достижениях российский спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);

принятие и веление здорового и безопасного образа жизни, понимание потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

бережное, ответственное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей;

сформированность положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Адаптивная физическая культура»;

сознательное отношение к занятиям физической культурой и спортом как условию успешной жизнедеятельности;

готовность и способность к самостоятельной спортивной деятельности;

готовность и способность к взаимодействию со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, спортивной и других видах деятельности, удерживая границы взаимодействия;

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, творчества, спорта;

умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в процессе занятий АФК и адаптивным спортом, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в физкультурно-оздоровительной деятельности, в спорте.

---

Список литературы

1. 
   Е.В. Лоскутова - Развитие физических качеств у детей, страдающих аутизмом, 2020
   
2. 
   Дэвид Геслак - АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА для детей с аутизмом, Екатеринбург Рама Паблишинг 2019
   

---