Файл: Департамент образования города москвы самарский филиал.doc

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 30.11.2023

Просмотров: 86

Скачиваний: 1

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

САМАРСКИЙ ФИЛИАЛГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»ИТОГОВАЯ РАБОТАпо программе курсов повышения квалификации«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» (Инвариантный блок, 72 часа)
Слушатель ________________ Т.Ю. Колодина

(подпись, дата)


Руководитель ______________ Н.А. Разагатова

(подпись, дата)
Самара 2014 г.СОДЕРЖАНИЕ

  1. Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач
3

  1. Примеры задач

6

Список использованных источников
25




































  1. Типология
    учебно-познавательных и учебно-практических задач
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.

  1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

  • Первичное ознакомление, разработка и освоение теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  • Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

  • Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между субъектами и процессами.

  1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций, установления аналогий и причинно-следственных связей. Требуют от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

  2. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка решения проблем/ проблемных ситуаций. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

  3. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

  4. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развёрнутой коммуникации. Требуют создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, аргументированного мнения и т.п.

  5. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции. Наделяют учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения и выполнения задания, соблюдение графика подготовки предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.

  6. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии. Требуют от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т.п.).

  7. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок. Требуют от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и /или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.

  8. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности школьников. Требуют педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыка использования ИКТ.

  1. Примеры задач
Примеры учебно – познавательных задачна формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляцииМатематика. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):

- заполнять несложные готовые таблицы.

Метапредметные планируемые результаты.

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (познавательные);

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (регулятивные),
- использовать речь для регуляции своего действия; (коммуникативные);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы. (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть
Помогите узнать, кто же выиграл соревнования по лыжам.

Содержание задания:

- условия (информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)
Прочти текст.

Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые 4 места в соревнованиях по лыжам. На вопрос: «Кто какое место занял?» Коля ответил : «Я ни первое, ни четвертое». Боря сказал : «Я –второе». Вова сказал, что он не последний. Какое место занял каждый мальчик? Кто занял 1 место?

Опираясь на текст, заполни таблицу, используя +, - .


Имена
1 место
2 место
3 место
4 место

Боря












Вова












Коля












Юра













Проверь. Сравни с образцом. Исправь ошибки.


Образец/описание ответа

Имена
1 место
2 место
3 место
4 место

Боря
-
+
-
-

Вова
+
-
-
-

Коля
-
-
+
-

Юра
-
-
-
+



Критерии оценки
Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации
Аналогичные задания могут быть предложены для работы в паре.
Примеры учебно – познавательных задачна формирование и оценку навыка сотрудничестваРусский язык. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста.

(получит возможность научиться): анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.

Метапредметные планируемые результаты.

- осуществлять синтез как составление целого из частей (познавательные);

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; (коммуникативные);

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть
Придумайте себе задание, выполните его в паре, докажите, что выполнили верно.

Содержание задания:

- условия (информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)
Я вам дала листочки. ( Каждое предложение на отдельной полоске).

-Что на них написано? (Предложения).


  1. Они несут крошки хлеба и семена.

  2. Пушистый снег покрыл землю.

  3. Ольга и Яша идут в сад.

  4. Вот и настала зима.

  5. Дети будут кормить птиц.

Прочтите их.

Придумайте себе задание. ( Составить из этих предложений текст.)

Прочтите исправленный текст. Докажите, что вы правы.

Придумайте заголовок к тексту.

Сравните с образцом на доске. Исправьте ошибки, если они есть.

Запишите текст в тетрадь.

Оцените выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа
Зима.

Вот и настала зима.

Пушистый снег покрыл землю.

Ольга и Яша идут в сад.

Они несут крошки хлеба и семена.

Дети будут кормить птиц.

Критерии оценки
Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации
Целесообразно задавать вопросы в ходе работы:

Прочитайте то, что получилось. Это текст? Докажите.

С чего начнете запись? (С заголовка.)

Как начнете писать текст? (С красной строки.)
Пример учебно – познавательных задачина формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знанийОкружающий мир. 2 класс. УМК «Школа России».

Характеристика задания
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):

- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.

Метапредметные планируемые результаты.

- проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);

- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).

Мотивационная часть
Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать) растения и оцени данное умение.

Содержание задания:

- условия (информационная часть),

- вопрос (командная часть),

- инструкция по выполнению

(ответная часть)
Травы, сосна, подорожник, шиповник, кустарники.

Из предложенного списка названий животных и названий групп животных

выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)




1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы.

2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.

3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.

4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.

5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .

6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.

7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.

Образец/описание ответа


Критерии оценки
Для учащихся:

Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:

1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).

Методические рекомендации
Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста и т д.)

Смотрите также файлы