Файл: Методические рекомендации по проведению пленэрной практики Выводы по второй главе.docx
Добавлен: 03.12.2023
Просмотров: 621
Скачиваний: 12
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Национальный социально-педагогический колледж»КУРСОВАЯ РАБОТАна тему Организация работы младших школьников на пленэрепо дисциплине "Основы организации внеурочной работы (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)"Выполнена студентом (кой) (Ф.И.О.)специальности__________44.02.02 Преподавание в начальных классах____номер группы _Руководитель (Ф.И.О.)2022 г.ОГЛАВЛЕНИЕВведение…………………………………………………………………………....3Глава 1. Теоретические основы организации работы младших школьников на пленэре......................................................................................................................61.1. Психолого-педагогические особенности и познавательный интерес детей младшего школьного возраста...............................................................................6 1.2. Характеристика пленэрных занятий.............................................................16Выводы по первой главе.......................................................................................20Глава 2. Методические аспекты организации работы младших школьников на пленэре....................................................................................................................212.1. Методы и формы развития познавательного интереса младших школьников к живописи на пленэре..........................................................................................21 2.2. Методические рекомендации по проведению пленэрной практики..........28Выводы по второй главе........................................................................................32Заключение……………………………………………………………………….33Список литературы.................................………………………………………...35Приложение……………………………………………………………………....37ВВЕДЕНИЕАктуальность проблемы организации работы младших школьников на пленэре состоит в следующих аспектах. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования «Изобразительное искусство» – это обязательная дисциплина учебного плана. Художественное образование в школе духовно-нравственно развивает ребенка, формирует у него качества отвечающие принципам человечности, доброты, культуры. Изобразительное искусство нацелено на развитие художественных особенностей, творческого потенциала ребенка. На уроках изобразительного искусства в начальных классах формируется ассоциативно-образное и пространственное мышление школьников, необходимое для любой процессии.
Основные задачи предметной области «Искусство» направлены на развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства. Выполняя творческие работы, обучающиеся начальных классов на уроках изобразительного искусства, выражают свое мнение к окружающему миру, удовлетворяют эстетические потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.На уроках и на внеурочных занятиях по изобразительному искусству ученики развивают практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности (рисование карандашом, красками), в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ, а также учатся воспринимать, анализировать и оценивать произведения искусства.Не все учебные задачи возможно решить в стенах образовательной организации. Например, изучение разных состояний природы, особенности естественного освещения, световоздушной перспективы, изображение архитектурных строений. Необходимы выездные занятия на природе – пленэр.Пленэрная практика давно стала неотъемлемой частью учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. В современных программах отводится достаточно большое количество часов для проведения занятий на открытом воздухе. Гибкий график позволяет распределять часы по усмотрению преподавателей в течение всего года, что дает дополнительные возможности для решения учебных и творческих задач на разных этапах обучения. Необходимо грамотно и рационально использовать время пленэрных занятий, сделать их разнообразными и интересными как для учащихся, так и для самого педагога.Литература по различным аспектам пленэра достаточно обширна. Ряд исследователей учебной живописи изучали процесс начальной подготовки школьников по живописи в условиях природы: А.А.Васильев, А.С.Рындин, А.А.Унковский, С.Е.Токарев и другие ученые.Цель исследования: теоретически обосновать и определить методы и формы познавательного интереса младших школьников на занятиях пленэром.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс младших школьников на пленере в условиях внеурочной работы по изобразительному искусству.Предмет исследования: методы и формы познавательного интереса у младших школьников на занятиях пленером.Задачи:
Воспринимая предметы и явления окружающего мира, учащиеся допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируя внимание на второстепенных деталях. Развивается II-я сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением. Это создаёт условия для усвоения многих вопросов программы учебного материала на уровне теоретических понятий, однако основным видом мышления у младшего школьника остаётся наглядно-образное. Качественные сдвиги происходят в развитии памяти. Обычно ещё преобладает механическая память, поэтому дети быстро запоминают материал. Осмысленное усвоение знаний требует значительной аналитической деятельности, что вызывает у отдельных учеников затруднения. Предотвратить эти недочёты можно глубоким изучением и осмыслением материала [10]. Одна из основных задач педагога состоит в развитии у младшего школьника аналитически-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала. Необходимо научить разделять целое на части, выявлять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов, делать сравнительные выводы, находить и вырабатывать правила. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в процессе овладения знаниями и умениями. Поэтому на уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, применяя различные педагогические приёмы, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом минут [19].В моральном сознании преобладает повелительный (императивный) момент. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Если дети замечают малейшее поведение от норм поведения, то они пытаются доложить об этом учителю. С другой стороны, остро реагируя на недочёты своих товарищей, дети не замечают собственных недочётов и некритично относятся к себе [22].Важнейшими особенностями младших школьников является формирования и развитие большинства психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), а абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.
Согласно Л.С. Выготскому, «с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий» [6]. Таким образом, у младшего школьника формируется познавательное, управляемое, осознанное критическое мышление. Младший школьник уже способен рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения, в связи с чем у него развивается словесно-логическое отвлеченное мышление, которое позволяет младшим школьникам использовать такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. В период младшего школьного возраста отмечается переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка значит что-то с ним делать, что-то изменять в нем, производить какие-либо действия, брать и трогать его.Д.Б. Эльконин отмечал, что «в процессе обучения школьника в начальной школе восприятие становится думающим, то есть более анализирующим; более дифференцирующим; принимает характер организованного наблюдения; изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений» [22]. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, которое становится осмысливающим, целенаправленным, схематическим, целостным.В процессе обучения у ребенка происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения [9].
Основные задачи предметной области «Искусство» направлены на развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства. Выполняя творческие работы, обучающиеся начальных классов на уроках изобразительного искусства, выражают свое мнение к окружающему миру, удовлетворяют эстетические потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.На уроках и на внеурочных занятиях по изобразительному искусству ученики развивают практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности (рисование карандашом, красками), в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ, а также учатся воспринимать, анализировать и оценивать произведения искусства.Не все учебные задачи возможно решить в стенах образовательной организации. Например, изучение разных состояний природы, особенности естественного освещения, световоздушной перспективы, изображение архитектурных строений. Необходимы выездные занятия на природе – пленэр.Пленэрная практика давно стала неотъемлемой частью учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. В современных программах отводится достаточно большое количество часов для проведения занятий на открытом воздухе. Гибкий график позволяет распределять часы по усмотрению преподавателей в течение всего года, что дает дополнительные возможности для решения учебных и творческих задач на разных этапах обучения. Необходимо грамотно и рационально использовать время пленэрных занятий, сделать их разнообразными и интересными как для учащихся, так и для самого педагога.Литература по различным аспектам пленэра достаточно обширна. Ряд исследователей учебной живописи изучали процесс начальной подготовки школьников по живописи в условиях природы: А.А.Васильев, А.С.Рындин, А.А.Унковский, С.Е.Токарев и другие ученые.Цель исследования: теоретически обосновать и определить методы и формы познавательного интереса младших школьников на занятиях пленэром.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс младших школьников на пленере в условиях внеурочной работы по изобразительному искусству.Предмет исследования: методы и формы познавательного интереса у младших школьников на занятиях пленером.Задачи:
-
раскрыть психолого-педагогические особенности и познавательный интерес детей младшего школьного возраста;
-
охарактеризовать пленэрные занятия; -
раскрыть особенности обучения младших школьников живописи на пленэре;
-
представить методические рекомендации по проведению пленэрных занятий по живописи.
-
изучение и анализ научно-методической, педагогической, психологической литературы; -
систематизация; -
обобщение.
Воспринимая предметы и явления окружающего мира, учащиеся допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируя внимание на второстепенных деталях. Развивается II-я сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением. Это создаёт условия для усвоения многих вопросов программы учебного материала на уровне теоретических понятий, однако основным видом мышления у младшего школьника остаётся наглядно-образное. Качественные сдвиги происходят в развитии памяти. Обычно ещё преобладает механическая память, поэтому дети быстро запоминают материал. Осмысленное усвоение знаний требует значительной аналитической деятельности, что вызывает у отдельных учеников затруднения. Предотвратить эти недочёты можно глубоким изучением и осмыслением материала [10]. Одна из основных задач педагога состоит в развитии у младшего школьника аналитически-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала. Необходимо научить разделять целое на части, выявлять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов, делать сравнительные выводы, находить и вырабатывать правила. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в процессе овладения знаниями и умениями. Поэтому на уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, применяя различные педагогические приёмы, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом минут [19].В моральном сознании преобладает повелительный (императивный) момент. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Если дети замечают малейшее поведение от норм поведения, то они пытаются доложить об этом учителю. С другой стороны, остро реагируя на недочёты своих товарищей, дети не замечают собственных недочётов и некритично относятся к себе [22].Важнейшими особенностями младших школьников является формирования и развитие большинства психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), а абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.
Согласно Л.С. Выготскому, «с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий» [6]. Таким образом, у младшего школьника формируется познавательное, управляемое, осознанное критическое мышление. Младший школьник уже способен рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения, в связи с чем у него развивается словесно-логическое отвлеченное мышление, которое позволяет младшим школьникам использовать такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. В период младшего школьного возраста отмечается переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка значит что-то с ним делать, что-то изменять в нем, производить какие-либо действия, брать и трогать его.Д.Б. Эльконин отмечал, что «в процессе обучения школьника в начальной школе восприятие становится думающим, то есть более анализирующим; более дифференцирующим; принимает характер организованного наблюдения; изменяет роль слова в восприятии предметов и явлений» [22]. В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение, которое становится осмысливающим, целенаправленным, схематическим, целостным.В процессе обучения у ребенка происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокий уровень развития, принимает характер целенаправленной деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения [9].