Очень важен подготовительный рисунок. В нем окончательно определяются пропорции, на линии горизонта ставятся главные точки этюда, предельно конструктивно намечаются границы планов и основных предметов, их светотеневая масса, особенно в местах тональных контрастов. Начало подготовительного рисунка  это карандашный набросок с натуры, выполненный в пропорциональном соответствии с задуманным эскизом. Предварительное линейно-конструктивное построение форм позволяет более организованно вести следующую работу с цветом или тоном. С самого начала рисунок должен быть предельно лаконичным.Композиция, рисунок и живопись - это единый и неразделимый процесс работы как над этюдом, так и над другим живописным произведением. Работая на пленэре, обучающиеся обретают способность воспринимать и передавать в этюде отличительные особенности того или иного состояния и освещенности. Для передачи различных состояний природы нужны различные материалы, техники исполнения и размеры этюда. Полезно сделать вначале несколько небольших зарисовок разной освещенности и изменениями в общем тоне. Это поможет изучению световых и цветовых отношений для различного времени суток. «Никогда не гонитесь за большим размером этюдов, в большом этюде больше вранья, а в маленьком совсем мало, и если вы по-настоящему серьезно почувствуете, что вы видели, когда писали этюд, то и на картине отобразится правильное и полное впечатление виденного»,  говорил своим ученикам И.И. Левитан .Важно перед началом работы мысленно представить этюд законченным, колористически цельным и продумать соотношения основных цветовых масс. Начинать писать этюд можно с неба, земли, деревьев или другого места, где меняется цвет, но непременно это должны быть большие цветовые массы. Например, написали небо, затем землю, далее массу домов и деревьев. Так строятся большие цветовые отношения. Потом, когда они найдены, начинается лепка формы, находим свет и тень, затем пишем детали и заканчиваем вновь обобщением там, где это необходимо, и опять же уточняем большие цветовые пятна. Нельзя писать до конца одну часть этюда, пока не определена цветовая раскладка в целом. Введение и проработка деталей постоянно должны соотноситься и согласовываться с общим решением и гармонией этюда. В процессе работы нужно определить разницу между самым светлым и самым темным пятном, между самым теплым и самым холодным

---

, самым интенсивным и самым блеклым на натуре и в изображении на плоскости. Получив навыки работы над небольшими этюдами, можно перейти к работе над более крупными и сложными композициями [21].

Примерный план пленэрного занятия:

1. 
   Организационная часть.
   
2. 
   Изложение нового материала (новые понятия, термины, материалы, техники и приемы работы).
   
3. 
   Работа на воздухе:
   

• 
  изучение натуры;
  
• 
  выбор ракурса;
  
• 
  выполнение набросков, зарисовок;
  
• 
  выполнение этюда;
  
• 
  индивидуальное консультирование.
  

4. 
   Завершение занятия:
   

• 
  анализ и обсуждение работ;
  
• 
  домашнее задание;
  
• 
  выставка по итогам пленэра.
  

Перед выездом на пленэр учащимся выдается памятка, в которой указываются место, где будет проходить пленэрное занятие, дата, место встречи перед выездом, время начала и окончания занятия, телефон педагога и перечень того, что необходимо взять с собой:

• 
  деньги на проезд или карточку;
  
• 
  питьевую воду (термос с горячим чаем), бутерброды, бумажные платочки и -влажные салфетки;
  
• 
  телефон, складной стульчик;
  
• 
  планшет формата А3 (фанера или другая твердая, прочная основа), зажимы для бумаги – 4 штуки (небольшие, 25 мм);
  
• 
  бумага А3 для акварели – 3 листа;
  
• 
  простые карандаши, точилка, стирательная резинка.
  

Материалы на выбор:

1. 
   Краски акварельные, кисти, стаканчик для воды, бутылка с технической водой, тряпочка.
   
2. 
   Пастель (масляная или сухая).
   

В результате долгой и упорной работы с натуры (на пленэре) учащиеся приобретают настоящее «ощущение природы», их картины становятся содержательными, убедительными, наполненными эмоциональным чувством.

---

Выводы по второй главеКлючевым фактором работы с натуры на пленэре является её идейно-художественная и художественно-педагогическая направленность. При этом, учитывая характер, темперамент, способности, привычки учащихся, в учебно-творческой практике находят также применение и совершенствуются такие психолого-педагогические средства, как установочные беседы, создание определённых представлений об особенностях тематических этюдов с натуры и возможностях их совершенствования в самостоятельной практической работе. Также необходимы индивидуальные и групповые (предварительные и итоговые) просмотры с последующим обоснованным разбором положительных и отрицательных сторон этюдов, специализированные упражнения, способствующие развитию художественного мышления, овладению навыков выразительной передачи объекта. Сохраняя и усиливая положительное влияние среды, или сводя до минимума её отрицательное воздействие, в пленэрной практике используются такие приёмы, как: изучение памятников природы, истории, культуры, защита от неблагоприятных условий среды (спецодежда, зонты, оборудованные передвижные мастерские).Результативность пленэрной практики во многом определяется наличием портативного оборудования, качеством красок и материалов, полнотой группового оборудования. В процессе этого на пленэре вырабатываются приёмы передачи младшими школьниками навыков работы с натуры, тематического рисования, умение воспитывать у учащихся художественное восприятие окружающего мира. ЗАКЛЮЧЕНИЕГлавными решаемыми задачами организации работы младших школьников на пленэре являются:

• 
  развитие способности наблюдать и изучать жизнь, отбирать в ней типичное, характерное, достойное для отражения в искусстве;
  
• 
  обучение навыку вести работу последовательно, от возникновения замысла до его воплощения в разработанном эскизе, творчески используя при этом натуральный материал;
  
• 
  развитие художественного творческого мышления, творческого воображения и активности учащихся;
  
• 
  усвоение теоретических знаний и практического умения использовать закономерности, правила, приемы и средства композиционной и живописно - пластической выразительности;
  
• 
  умение применения полученных знаний и умений в самостоятельной изобразительной деятельности.
  
• 
  закрепление теоретических знаний композиции и перспективы, тонально-цветового восприятия, умения работать в технике акварели, умения передавать состояние природы в определенное время.
  

---

В процессе овладения навыками рисования на пленэре, школьники закрепляют теоретические знания основ станковой композиции и перспективы. В ходе работы на пленэре учащиеся расширяют кругозор, повышают эстетические качества и художественный вкус, а самое главное – учатся творчески мыслить, работать, используя различные техники и приёмы в работе, находят тонально-цветовое решение, светотень, перспективу. Для формирования изобразительных навыков большое значение имеет умение рисовать этюд. Основные достоинства пейзажного этюда - передача определенного состояния природы, освещения, влияний воздушной среды и пространства. Этих качеств пейзажной живописи художник добивается методом работы цветовыми отношениями с учетом воздушной перспективы и общего цветового и тонального состояния освещенности. Сравнение и сопоставление предметов и объектов пейзажа по цвету, светлоте и насыщенности, выявление их различий в натуре являются исходными данными для построения этюда. С первых упражнений в этюдах пейзажа необходимо понимание важности передачи отношений по светлоте и насыщенности цвета для правдивого изображения натуры. Пленэр является хорошей школой для развития творческого потенциала, раскрытия новых граней таланта учеников. Пленер дает увидеть детям новые возможности, подход к постижению науки рисования. Увеличивает интерес и любовь с изобразительной деятельности. Это пора новых впечатлений, новой творческой обстановке, новый этап объединения сплочения коллектива.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Алехин А.Д. Изобразительное искусство. - М., 1996. - 216 с.
   
2. 
   Астахов Ю.А. 50 великих русских художников. - М., 2008. - 142 с.
   
3. 
   Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М., 1989. - 198 с.
   
4. 
   Беда Г.П. Живопись и ее изобразительные средства. - М.: 2012. - 192 с.
   
5. 
   Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: кн. для педагогов / под науч. ред. Т.С. Комаровой. - М.: Пед. общество России, 2012. - 147 с.
   
6. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 276 с.
   
7. 
   Гаврина С.К. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярос­лавль, 2020. - 98 с.
   
8. 
   Дорофеева Д. Графические орнаменты // Искусство детям. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 20 с.
   
9. 
   Казакова Р.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М., 2010. - 265 с.
   
10. 
    Карпенко Л.А. Словарь: психология. - М., 2013. - 310 с.
    
11. 
    Комарова Т. Коллективное творчество детей. - М., 2008. - 180 с.
    
12. 
    Кузин В.С. Изобразительное искусство. - М., 1995. - 214 с.
    
13. 
    Лемон К. Рисуем без страха. - М., 2014. - 128 с.
    
14. 
    Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 2018. - 184 с.
    
15. 
    Макарова М.Н. Тайны бумажного листа. Искусство детям. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 24 с.
    
16. 
    Мелик-Пашаев А. Ступени творчества. - М., 2011. - 112 с.
    
17. 
    Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2007. - 255 с.
    
18. 
    Неменский Б.М., Полякова И.Б., Сапожникова Т.Б. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»: лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. - 136 с.
    
19. 
    Общая психология: учебный курс/под ред. Е. И. Рогова. - М.,2008. - 308 с.
    
20. 
    Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.
    
21. 
    Пейзаж. Основы техники изображения. - М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. - 96 с.
    
22. 
    Петровский А.В. Психология: словарь. 2-е изд. - М., 1990. - 408 с.
    

---

ПРИЛОЖЕНИЕФОТОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЛЕНЭРЕ

---

Смотрите также файлы

• І нса а блімі.docx

• Тосанды жиынты баалауды тапсырмалары. Iv тосан. Геометрия 8 сынып.docx

• Тесты воуд по физике.doc

• Контрольная работа по дисциплине Проектный менеджмент в производстве.doc

• Суммативное оценивание за раздел Работа с документом 1.docx