Файл: Реферат по дисциплине Педагогика По теме Современные педагогиноваторы.docx

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»Реферат по дисциплине:«Педагогика»По теме:«Современные педагоги-новаторы»Исполнитель:Ринат Наилевич ГанцевМосква2018 г.

Оглавление

Введение

Наука педагогика существует уже многие века, а объектам педагогической науки, а именно воспитание, обучение и целенаправленное развитие человека, столько же лет, сколько и самой человеческой культуре. И все это время не утихают споры о том, как лучше реализовывать педагогическую деятельность, какими способами передавать социальный опыт и достижения материальной и духовной культуры, как добиться наилучших результатов в воспитании и всестороннем развитии человека.Одной из важнейших теоретических задач педагогики как науки как раз и является разработка новых методов, средств, форм и систем обучения и воспитания. Решение данной задачи не только позволяет неустанно развивать педагогическую мысль, но и отвечать актуальным запросам современной культуры, являясь не только ее инструментом, но и неотъемлемой частью. Педагогическая деятельность не может существовать в отрыве от социума, от политического и экономического строя, существующих в конкретном месте и времени, так как воспитание всегда обусловлено потребностью самого общества. «Характер воспитания всегда соответствует уровню развития общества: производительных сил и производственных отношений»¹. Именно по этой причине вопрос разработки новых систем обучения и воспитания сегодня стоит особенно остро в силу наибыстрейших за всю историю человечества темпов развития науки, технологий (в особенности информационных), экономики и человеческих взаимоотношений. Различные подходы в вопросах образования и воспитания и системы воспитания рождаются в разных плоскостях. Например, в вопросе о приоритетности одного характера педагогической деятельности над другими — гуманистического, коллективного и творческого. Разные взгляды на взаимодействие и взаимоотношение субъекта и объекта педагогической деятельности — педагога и ученика — дали жизнь целым новым направлениям. А неутихающим спорам о лучшей эффективности между авторитарным подходом и гуманистическим уже не одно тысячелетие.

---

И если планомерное развитие того или иного направления и подхода возможно благодаря слаженной неустанной кропотливой работе ученых, практиков и теоретиков, то резкий качественный скачок и научный прорыв зачастую возможен только благодаря одаренным и смелым новаторам. Цель данной работы — проследить развитие новаторской мысли в педагогике и выявить основные направления ее развития в современном образовании.

Первые педагоги-новаторы

Рассматривая тему современных педагогов-новаторов, нельзя не уделить внимания педагогам-новатором прошлого, которые внесли значимый вклад как в частные вопросы обучения и воспитания, так и в педагогическую науку в целом. Это не только позволяет наиболее полно раскрыть тему новаторства в педагогике, но и проследить тенденции развития педагогической мысли, а также их влияние друг на друга.Так идея всестороннего развития личности впервые появилась в Древней Греции, провозглашая целью воспитания гармоничное развитие ума, нравственности и физического здоровья. Эта идея после Средних веков вернулась в эпоху Возрождения, но уже в форме освобождение от идеологического и политического бремени: Франсуа Рабле и Мишель Монтень включали в понятие всестороннего развития только культ телесной красоты и различных видов искусств. Симбиоз умственного труда и физического в качестве основы для всесторонне развитой личности стали рассматривать позже, что можно последовательно проследить в трудах Томаса Мора, Томмазо Кампанелла, Клода Гельвеция, Дени Дидро, Шарля Фурье, Роберта Оуэна, Карла Маркса, Фридриха Энгельса.Даже принципы гуманистической педагогики об индивидуально-личностных интересах ученика, которые в двадцатом веке рассматривались как совершенно новаторские, можно в той или иной степени увидеть в трудах «отца» педагогики — Яна Амоса Коменского: «Академические учебные работы будут продвигаться вперед легко и успешно, если каждый посвятит себя тому виду занятий, к которому, как это можно заключить по верным признакам, его предназначила природа. Ибо по природным дарованиям один является музыкантом, поэтом, оратором, физиком и т. д., в то время как другие более склонны к богословию, медицине, юриспруденции». Выдающийся мыслитель, философ и педагог Ян Амос Коменский еще в начале семнадцатого века навсегда «перевернул» педагогический процесс, предложив свою новаторскую прогрессивную систему, которая остается актуальной по сей день. Режим и распорядок школьного образования, принципы всеобщего непрерывного образования, обустройство пространства, игровые методы обучения и многое другое — ему удалось собрать все эти принципы и разработать с нуля систему, которой во многом без изменений пользуются спустя четыре столетия.

---

Говоря о педагогах-новаторах, которые существенно повлияли на современное образование, невозможно обойти стороной Антона Семеновича Макаренко, чьи педагогическая система и идеи до сих пор находят применение в деятельности отечественных учреждений начального и среднего образования. Будучи и педагогом-теоретиком, и успешным практиком, Антон Семенович Макаренко разработал целую систему воспитания, которая не только обладала новаторскими подходами к воспитанию и взглядами на роль в нем коллектива, но и была нацелена на строительство нового общества с его законами, целями и устоями. Он считал главной задачей воспитания формирование личности в коллективе и через коллектив, при этом уделяя в своей теории должное внимание как детскому коллективу, так и педагогическому. Применительно к детскому коллективу Антон Семенович Макаренко говорил о необходимости постановки общей цели, разнообразии деятельности, существовании органов самоуправления, а также особо подчеркивал потребность в позитивной и даже радостной атмосфере в коллективе. В описании взаимодействия с коллективом учеников были обоснованы основные требования, которые должны предъявляться к коллективу педагогов. Строение воспитательного коллектива, его организация, формы педагогического процесса, нормы, отношения, традиции воспитания были подробно описаны педагогом-новатором и внесли неоценимый вклад в современную педагогику.В последние годы во многих российских частных и государственных образовательных учреждениях переживает второе рождение образовательная система итальянского врача и педагога Марии Монтессори, которая впервые была предложена в первой половине двадцатого века. Наибольшую популярность и распространение получили учреждения дошкольного образования, так как более ранние уровни развития по системе Монтессори являются более значимыми. Хотя предложенная Марией Монтессори периодизация стадий развития предполагает использование образовательных программ и в начальной, и в средней школе. Среди основных постулатов метода Монтессори можно выделить следующие новаторские идеи: самостоятельный выбор занятий учащимися, роль взрослого воспитателя в качестве помощника-проводника, упор на сенсорное чувственное восприятие при помощи специальных материалов и организованной среды. Менее распространенная, но по прежнему существующая и развивающаяся альтернативная педагогическая система —

---

вальдорфская педагогика, основанная также в начале двадцатого века Рудольфом Штейнером, который одновременно был философом, педагогом, эзотериком и даже оккультистом. Обходя оккультный и религиозно-мистический характер его учения, который мало относится к педагогической науке, обратим внимание на новаторские методики и особенности его образовательной системы. Один из основных принципов вальдорфской педагогики — «неопережение» развития ребенка: каждому ученику предоставляется возможность развиваться в своем темпе, а вся программа в свою очередь поделена на соответствующие уровню развития ребенка этапы, включающие определенные дисциплины, методы, раскрывающие определенные сферы способностей. Так в начальных классах больше внимания уделяется чувственному восприятию, далее творческому, а в старших классах упор идет на интеллект. По схожему принципу разделен и учебный день, включающий активное мышление, «душевное» развитие через музыку и танцы и творческий практический блок. Это не только развивает личность всесторонне, но и позволяет сохранить физическое и психическое здоровье ребенка, предлагая ему те методы образования, воспитания и развития, к которому готов его организм. Интересны также методы подключения чувственного восприятия к умственным процессам: например, развитие памяти и заучивание информации в начальных классах в сопровождения ритма, который является потребностью детей в этом возрасте. Особый акцент также делается на индивидуальность каждого ученика, учитывается темперамент, развиваются его способности, отмечаются успехи, что благотворно сказывается на тяге к учебе и общем здоровье ребенка.

Советские педагоги-новаторы 70-80-х годов

В конце 1970-х - начале 1980-х годов в советском союзе, предваряя эпоху перестройки, появилось огромное количество педагогов-практиков, увлеченных своим предметом и неравнодушных к вопросам развития отечественного образования. Именно их впоследствии назовут педагогами-новаторами, практически впервые использовав и популяризируя этот термин, который у многих ассоциируется напрямую с педагогами только этой эпохи. Каждый из педагогов-новаторов этой эпохи является выдающимся специалистом со своими собственными методиками, наработками и теориями, но всех объединяют идеи гуманизации.Виктор Федорович Шаталов — народный учитель СССР и почетный доктор украинской Академии Педагогических наук. Педагогическую деятельность начал в школе в роли учителя математики, позже стал директором, а уже в 1950-х годах вел экспериментальную работу с учениками школы. В 1987 году возглавил лабораторию по проблемам интенсификации учебно-воспитательного процесса при Академии Педагогических наук СССР.

---

Одной из самых значимых разработок Виктора Федоровича Шаталова является «система опорных сигналов»: наглядные блок-схемы с логически выстроенными взаимосвязями между ключевыми словами, знаками, формулами и схематичными рисунками представляют из себя вербально-графические формы передачи знаний, которые объединяют смысловую и наглядную информацию, тем самым упрощая изложение и его восприятия у детей. Подобные методические материалы не только повышают эффективность образовательного процесса, но и дают возможность в полной мере осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику сообразно его возможностям. Опираясь на блок-схемы при выполнении домашнего задания, которое также варьируются в зависимости от успеваемости и особенностей индивида, любой учащийся в силах выполнить его, почувствовав удовлетворение от достижения цели.Педагога-новатора волновала личность ученика, поэтому основными инструментами преподавателя при работе с ними считал чуткость и понимание богатого внутреннего мира ребенка со всеми его эмоциями и переживаниями. На уроках он пытался поддерживать позитивную атмосферу коллективной и творческой работы и уберечь детей от страха перед плохими оценками, давая им вместо чувства унижения возможность ощутить успех. Такой подход Виктор Федорович Шаталов смог выразить в авторских формах контроля знаний с помощью взаимных проверок работ самими учениками, отказавшись от дневников и классных журналов.Евгения Васильевна Бондаревская — выдающийся теоретик, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования. Занимала в педагогическом университете Ростова-на-Дону должности ассистента, старшего научного сотрудника и профессора кафедры педагогика, позже став заведующей этой кафедры. Евгения Васильевна внесла неоценимый теоретический вклад в развитие педагогической науки, опубликовала более трехсот работ по педагогике, в которых поднимала вопросы личности и гуманистических ценностей в образовании, и подготовила более ста кандидатов и тридцать шесть докторов педагогических наук. Среди самых значимых работ педагога-новатора можно выделить разработку теории личностно-ориентированного образования. В качестве ключевой идеи данной концепции Евгения Васильевна Бондаревская выделяла ориентацию на воспитание полноценного гражданина с высоким уровнем культуры и нравственности. Помимо обоснования концепции были детально спроектированы образовательные системы со стратегиями их развития, в рамках которых могло осуществляться личностно-ориентированные воспитание во всем его многообразии форм и возможностей вариативности. При этом преподаватели, сами школы и в целом социум при личностно-ориентированном подходе должны транслировать гуманистическую культуру образования с ее гуманистическими ценностями и интересом к личности.

---