Файл: Реферат по дисциплине Педагогика По теме Современные педагогиноваторы.docx
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 1534
Скачиваний: 178
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Также следует отметить, что Евгения Васильевна первая в нашей стране подняла вопросы взаимодействия с детьми-мигрантами в рамках образовательного процесса. Постановка подобной проблемы стала возможной благодаря проработке концепции развития русской школы в условиях этнического многообразия южных регионов России. «Дети-мигранты, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-мигрант отличен от среды своего нового местонахождения по своей культуре; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности»2. Понимая актуальность и значимость данной проблемы в отечественном образовании, педагог-новатор не только поняла важность обращения к мировому педагогическому опыту, в частности к американским и немецким исследованиям в области образования детей-мигрантов, но и теоретически, и методологически обосновала данную теорию, сделав возможным реализацию подобных социально-образовательных технологий в российских образовательных учреждениях. Другая выдающаяся женщина-педагог, но уже практик — Софья Николаевна Лысенкова. Софья Николаевна всю свою жизнь и карьеру посвятила преподаванию в начальных классах, работая учителем с двадцати двух лет. Имеет звания заслуженного учителя РСФСР, народного учителя СССР и высшую награду Министерства образования — медаль Ушинского. Важной составляющей ее педагогической методики и новаторской деятельности является перспективно-опережающее обучение. Данную методику она вывела из многолетнего опыта работы с начальными классами и успешно ввела ее в образовательный процесс. Основная идея опережающего обучения состоит в заблаговременном изучении сложного материала будущей темы, знакомства с ее понятиями в формате пробного «тестового» освоения новых знаний. Тем самым можно добиться более легкого, сознательного и быстрого усвоения трудной темы, так как ученики готовы к новому материалу, проще схватывают его, он кажется им знакомым.Также Софья Николаевна Лысенкова использовала в своей работе опорные схемы, что пересекается с методикой и идеями Виктора Федоровича Шаталова, вместе с так называемым «комментируемым управлением учебного процесса». Суть данного процесса заключается в комментировании одним из учеников всех своих операций. Это позволяет включать каждого ученика в учебную работу, держать обратную связь с ними. В сочетании с опорными схема, которые исключают заучивание, увеличивается осмысленность при изучении нового материала, возрастает эффективность всего образовательного процесса, а также значительно экономится время. Методиками Софьи Николаевны до сих пор пользуются многие современные педагоги.
Еще один член Российской академии образования, педагог-новатор Олег Семенович Газман. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», — не просто слова Олега Семеновича, но и основной принцип разработанной им педагогики «поддержки». Главной целью образовательного и воспитательного процесса становилось саморазвитие, самоопределение и самоорганизация ученика, «самостроительство» его личности. А педагог в этом процессе должен выполнять роль мягкой и ненавязчивой поддержки, не ограничивающей свободу ребенка.Поддерживая идеи гуманизации в педагогики, Олег Семенович Газман в своих работах описывал принципы индивидуализации образования и воспитания. В качестве обязательных этапов, которые последовательно должны были пройти ученик и преподаватель, выделял следующие: установление контакта и определение проблемы, совместный поиск решения, договоренность о дальнейших взаимных действиях, помощь и взаимодействие, осмысление и обсуждение опыта.Шалва Александрович Амонашвили — доктор психологических наук, действительный член Российской Академии Образования, научный руководитель многих экспериментальных школ, один из наиболее ярких и значимых представителей движения педагогов-новаторов своей эпохи. Шалва Александрович является разработчиком концепции «гуманной педагогики», руководит Центром Гуманной Педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете. Суть гуманной педагогики в принятии ребенка таким, какой он есть, ориентации на его личность, исключение авторитарных «приказных» методов воспитания. Результатом является сформированная творческая личность со своими принципами, точкой зрения, основанными на гуманистических духовных ценностях. В основе гуманной педагогики лежит направление жизни ребенка на созидательную деятельность, раскрытие своих талантов, развитие личности, улучшение своей жизни вместо приспособления к ней.Среди основных принципов педагогики Шалвы Александровича можно выделить следующие: любовь к ребенку, внимание к ребенку и обеспечение комфортной среды для него, вера в безграничность возможностей детей и свои педагогические способности, понимание ребенка через познание ребенка в себе. А основными методиками гуманной педагогики являются стимулирование к развитию и взрослению, сознательное включение в образовательный процесс ошибок для выработки самостоятельной точки зрения и развития критического мышления, формирование способностей оценки и самооценки.
Удивительно, что все перечисленные выше педагоги не только смогли сделать весомый личный вклад в отечественную и мировую педагогику, но и в коллаборации друг с другом дали жизнь новому педагогическому направлению. Речь идет о «педагогике сотрудничества», автором и вдохновителем которой стал Симон Львович Соловейчик. Журналист, публицист и теоретик педагогики смог объединить выдающихся педагогов-новаторов с их различными методиками и концепциями под общим началом — гуманизацией и демократизацией образования и обновлением устаревшей образовательной системы. Будучи организатором встреч педагогов-новаторов, в качестве обобщения и итогов Симон Львович публикует «педагогические манифесты», в которых подробно изложены принципы, черты и тезисы педагогики сотрудничества, такие как творческое отношение к процессу обучения и развитие творческих способностей, исключение авторитарного принуждения к учебе, открытый диалог и сотрудничество между педагогом и учеником, свобода выбора и постановка личности ребенка в центр образовательной системы.Манифесты педагогики сотрудничества актуальны и сегодня, изложенные идеи о позиции учителя, его диалоговом сосуществовании и сотрудничестве с учеником зафиксированы в Федеральном законе «Об образовании». Педагогика сотрудничества развивается и по настоящее время, несмотря на многие трудности реализации со стороны педагога и неготовности общества в целом и учеников в частности к диалогу с учителем в рамках образовательного процесса. Однако, данное направление доказывает свою актуальность и необходимость в борьбе за гуманное общество нового формата, свободное от авторитаризма, готовое вести и созидать, а не следовать или рушить.
В силу архаичности и неповоротливости традиционной авторитарной единой образовательной системы, которая не может обеспечить для нынешнего ученика мультиканальную коммуникацию и многозадачность, требующиеся для полноценного существования и развития в современном мире, наибольшую эффективность в обучении и воспитании показывают специалисты, готовые обеспечить индивидуализацию и многообразие образовательных программ, методик, практик, пособий. При этом разнообразии каждый ученик со своими индивидуальными способностями, качествами, целями сможет получить равные со всеми шансы на формирование полноценной личности.В многообразии появляются и разные роли современного педагога —«коммуникатор» и «предметник». Задача первых — налаживать коммуникацию, диалог с учениками, в некоторых случаях и с их родителями. «Учителя-модераторы» нацелены в первую очередь на умелое (почти сократовское) управление дискуссиями, учат слышать собеседника и правильно отстаивать свою точку зрения, ставить вопросы и уметь их решать, а главное делать выводы из подобных обсуждений. «Учителя-наставники» призваны «настраивать» образовательную программу под способности, возможности и таланты ученика, опираться на его успех и подтягивать его слабые стороны, при этом располагая к себе ученика, вызывая чувство доверия, входя в тесный диалог с ним. «Учителя-организаторы» могут организовывать различные проекты от научных или творческих исследований до ролевых образовательных игр с целью возбудить в учениках их живой интерес к познанию и увлечь самим процессом. В свою очередь «учитель-предметник» в первую очередь должен иметь обширные и глубокие знания в своей области, понимать особенности возрастного физического и психического развития ученика. Данная группа педагогов хорошо интегрируется в виртуальное образование, реализуя с помощью технологических инструментов ту часть образовательного процесса, которая исключает коммуникацию и направлена в первую очередь на донесение новой информации. К этой группе также относятся методисты или авторы учебных пособий.Также следует отметить смену основной задачи педагога, которую можно емко обозначить как «научить учиться». В наш информационный век информация и знания больше не являются уникальным закрытым ресурсом, которым можно единожды овладеть для полноценной дальнейшей жизни. Современный динамичный мир заставляет нас проявлять гибкость, уметь подстраиваться под требования новой задачи, а значит уметь обучаться всю жизнь. Поэтому основная задача педагога-новатора сегодня — замотивировать детей к постоянной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, научить организовывать свое самообразование, ставить задачи и находить верные решения, уметь отделять нужную информацию от ненужной и формировать свою собственную целостную картину мира.
Еще один член Российской академии образования, педагог-новатор Олег Семенович Газман. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», — не просто слова Олега Семеновича, но и основной принцип разработанной им педагогики «поддержки». Главной целью образовательного и воспитательного процесса становилось саморазвитие, самоопределение и самоорганизация ученика, «самостроительство» его личности. А педагог в этом процессе должен выполнять роль мягкой и ненавязчивой поддержки, не ограничивающей свободу ребенка.Поддерживая идеи гуманизации в педагогики, Олег Семенович Газман в своих работах описывал принципы индивидуализации образования и воспитания. В качестве обязательных этапов, которые последовательно должны были пройти ученик и преподаватель, выделял следующие: установление контакта и определение проблемы, совместный поиск решения, договоренность о дальнейших взаимных действиях, помощь и взаимодействие, осмысление и обсуждение опыта.Шалва Александрович Амонашвили — доктор психологических наук, действительный член Российской Академии Образования, научный руководитель многих экспериментальных школ, один из наиболее ярких и значимых представителей движения педагогов-новаторов своей эпохи. Шалва Александрович является разработчиком концепции «гуманной педагогики», руководит Центром Гуманной Педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете. Суть гуманной педагогики в принятии ребенка таким, какой он есть, ориентации на его личность, исключение авторитарных «приказных» методов воспитания. Результатом является сформированная творческая личность со своими принципами, точкой зрения, основанными на гуманистических духовных ценностях. В основе гуманной педагогики лежит направление жизни ребенка на созидательную деятельность, раскрытие своих талантов, развитие личности, улучшение своей жизни вместо приспособления к ней.Среди основных принципов педагогики Шалвы Александровича можно выделить следующие: любовь к ребенку, внимание к ребенку и обеспечение комфортной среды для него, вера в безграничность возможностей детей и свои педагогические способности, понимание ребенка через познание ребенка в себе. А основными методиками гуманной педагогики являются стимулирование к развитию и взрослению, сознательное включение в образовательный процесс ошибок для выработки самостоятельной точки зрения и развития критического мышления, формирование способностей оценки и самооценки.
Удивительно, что все перечисленные выше педагоги не только смогли сделать весомый личный вклад в отечественную и мировую педагогику, но и в коллаборации друг с другом дали жизнь новому педагогическому направлению. Речь идет о «педагогике сотрудничества», автором и вдохновителем которой стал Симон Львович Соловейчик. Журналист, публицист и теоретик педагогики смог объединить выдающихся педагогов-новаторов с их различными методиками и концепциями под общим началом — гуманизацией и демократизацией образования и обновлением устаревшей образовательной системы. Будучи организатором встреч педагогов-новаторов, в качестве обобщения и итогов Симон Львович публикует «педагогические манифесты», в которых подробно изложены принципы, черты и тезисы педагогики сотрудничества, такие как творческое отношение к процессу обучения и развитие творческих способностей, исключение авторитарного принуждения к учебе, открытый диалог и сотрудничество между педагогом и учеником, свобода выбора и постановка личности ребенка в центр образовательной системы.Манифесты педагогики сотрудничества актуальны и сегодня, изложенные идеи о позиции учителя, его диалоговом сосуществовании и сотрудничестве с учеником зафиксированы в Федеральном законе «Об образовании». Педагогика сотрудничества развивается и по настоящее время, несмотря на многие трудности реализации со стороны педагога и неготовности общества в целом и учеников в частности к диалогу с учителем в рамках образовательного процесса. Однако, данное направление доказывает свою актуальность и необходимость в борьбе за гуманное общество нового формата, свободное от авторитаризма, готовое вести и созидать, а не следовать или рушить.
Педагоги-новаторы в XXI веке
Педагоги-новаторы прошлого столетия и «Педагогика сотрудничества», как наиболее заметный и значимый результат их труда, дали мощный толчок к развитию педагогической мысли, избавив многих преподавателей от сковывающего смирения или неуверенности, подарив им свободу деятельности, вдохновив на создание собственных методик, программ и целых авторских школ. На сегодняшний день мы имеем большое количество высококачественных специалистов, которые, исповедуя в педагогике идеи гуманизации, не боятся экспериментировать, привносить что-то новое с целью повышения качества эффективности образования и интереса детей к обучению. Это происходит не только благодаря альтруизму педагогов и их преданности профессии, но и вниманию к специалистам со стороны государства, а также в силу требований динамично развивающегося современного мира. Не выделяя из большого количества новаторов нашего времени отдельных персон, подчеркнем общие направления в современной педагогике, присущие большинству педагогов и педагогическому процессу в целом.В силу архаичности и неповоротливости традиционной авторитарной единой образовательной системы, которая не может обеспечить для нынешнего ученика мультиканальную коммуникацию и многозадачность, требующиеся для полноценного существования и развития в современном мире, наибольшую эффективность в обучении и воспитании показывают специалисты, готовые обеспечить индивидуализацию и многообразие образовательных программ, методик, практик, пособий. При этом разнообразии каждый ученик со своими индивидуальными способностями, качествами, целями сможет получить равные со всеми шансы на формирование полноценной личности.В многообразии появляются и разные роли современного педагога —«коммуникатор» и «предметник». Задача первых — налаживать коммуникацию, диалог с учениками, в некоторых случаях и с их родителями. «Учителя-модераторы» нацелены в первую очередь на умелое (почти сократовское) управление дискуссиями, учат слышать собеседника и правильно отстаивать свою точку зрения, ставить вопросы и уметь их решать, а главное делать выводы из подобных обсуждений. «Учителя-наставники» призваны «настраивать» образовательную программу под способности, возможности и таланты ученика, опираться на его успех и подтягивать его слабые стороны, при этом располагая к себе ученика, вызывая чувство доверия, входя в тесный диалог с ним. «Учителя-организаторы» могут организовывать различные проекты от научных или творческих исследований до ролевых образовательных игр с целью возбудить в учениках их живой интерес к познанию и увлечь самим процессом. В свою очередь «учитель-предметник» в первую очередь должен иметь обширные и глубокие знания в своей области, понимать особенности возрастного физического и психического развития ученика. Данная группа педагогов хорошо интегрируется в виртуальное образование, реализуя с помощью технологических инструментов ту часть образовательного процесса, которая исключает коммуникацию и направлена в первую очередь на донесение новой информации. К этой группе также относятся методисты или авторы учебных пособий.Также следует отметить смену основной задачи педагога, которую можно емко обозначить как «научить учиться». В наш информационный век информация и знания больше не являются уникальным закрытым ресурсом, которым можно единожды овладеть для полноценной дальнейшей жизни. Современный динамичный мир заставляет нас проявлять гибкость, уметь подстраиваться под требования новой задачи, а значит уметь обучаться всю жизнь. Поэтому основная задача педагога-новатора сегодня — замотивировать детей к постоянной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, научить организовывать свое самообразование, ставить задачи и находить верные решения, уметь отделять нужную информацию от ненужной и формировать свою собственную целостную картину мира.