Педагогика в эпоху Средневековья

Философско-педагогическая мысль. Вслед за рабовладельческим строем идёт феодализм, где большую роль в жизни общества играет католическая церковь. При монастырях существовали монастырские школы, при церквях - приходские школы. Учителя - монахи или священники - воспитывали учащихся мальчиков в духе христианской религии нравственности, учили их читать и писать на чуждом для них латинском языке, на котором велось католическое богослужение. Дети зазубривали молитвы, учились церковному пению, счету.

Особенности Философско-педагогическая мысль европейского средневековья:

1. 
   Главная цель – спасение души.
   
2. 
   Бог - последний и высший судия.
   
3. 
   воспитание являлось своеобразным сплавом религиозного и светского начал.
   
4. 
   Носителями христианской педагогики – служители католической церкви, в её методах элементы авторитарности (идея "господства авторитетов").
   
5. 
   Враждебное отношение к античному - "языческому" воспитанию.
   

Люди, продолжившие традиции античности: Августин (354 - 430), Боэций (ок. 480 - 524) и Кассиодор, создавшие первые средневековые учебники по арифметике, логике, музыке и т. д., архиепископ Мартин де Брага.

Схоластика В XII-XIII возникла в связи с необходимостью подкрепить религию философией, не верить слепо, но «понять то, во что верят». Которая задается целью примирить веру и разум, религию и науку. Появились теории номинализма (понятия не существуют, а являются лишь названиями, отвлечениями человеческого разума) и реализма (что общие понятия существуют ранее вещей).

В области школы и просвещения она привела к заучиванию учащимися готовых определений, зачастую изложенных в схоластической вопросо-ответной форме, к отказу от самостоятельного мышления. Важную роль в создании новой идеологии, в том числе обучения и воспитания, сыграл философ и теолог Фома Аквинский (1225/26- 1274). Он попытался соединить светское знание и христианскую веру, поставив во главу угла постулаты религии. В дальнейшем сочинения Фомы Аквинского были одним из главных источников изучения богословия в средневековой школе. Примером блестящего схоласта был французский богослов и педагог Пьер Абеляр (1079-1142). Утверждад, что знание - прежде

---

всего результат самостоятельной работы, подвигал учеников на творчество.

Гуго Сен-Викторский (1096-1141) фактически свел воедино тогдашние знания по преподаванию в высшей школе. Автор "Дидаска-лиона" (трактата о системе средневековой образованности).

Наставник детей французского короля, автор трактата "О воспитании знатных детей" Винсент де Бове (1190-1264) в воспитании ставил на первое место нравственность. Он призывал к смягчению методов воспитания, предлагая завоевывать внимание детей шуткой и играми.

Гуманистические мотивы слышны и у другого французского педагога, канцлера Парижского университета Жана Шарля Герсона (1363-1429). В трактате "Приведение детей к Христу" он призывает наставников к кротости и терпению ("детьми легче руководить ласками, нежели страхом"). Смелыми для своего времени были предложения по обучению испанского мыслителя Раймонда Луллия (ок. 1235 - ок. 1316). Он считал, что начинать обучение надо на родном языке (в ту I эпоху латынь была альфой и омегой обучения), приучать детей к труду, давать с детства навыки профессии ("я нахожу весьма, привлекательным обычай мусульман учить детей профессии").

Воспитание и обучение В практике воспитания и обучения раннего средневековья причудливо переплелись языческая (варварская), античная и христианская традиции.

Церковные школы Католическая церковь крепко держала все образование в своих руках. В средневековых монастырях переписывались книги для нужд богослужения, готовились переписчики, создавались библиотеки и школы. Раньше всего оформились монастырские школы. В некоторых монастырях были внутренние и внешние школы: в первых учились мальчики, которых родители отдавали в монашество, и жили они в монастырях; во внешних школах - дети жителей данного церковного прихода (мирян).

В школах обучались только мальчики. Приходские школы помещались в каком-либо церковном помещении или на квартире того служителя культа, который брал на себя обучение детей. Обучали в них чтению молитв на латинском языке и церковному пению, реже учили письму. Зачастую смысла читаемого на не родном языке ученики не понимали.

Учитель не щадил своих учеников за ошибки; жестокие телесные наказания были очень распространены.

---

До XI в. учеников били по щекам, губам, носу, ушам, спине, позже - по голому телу. В XIV - XV вв. розгу, палку и плеть сменил бич. В XV в. этот бич стал вдвое длиннее, чем в предшествующее время. Наказания рассматривались как естественное и богоугодное дело.

Основная масса народа не получала образования в школах; дети воспитывались родителями в повседневном труде. В семьях и мастерских ремесленников сложилась система ремесленного ученичества.

Школы были распространены не везде, даже Карл Великий до 30 лиц без безграмотным. Карл вдохнул новую жизнь в созданную при Меровингах дворцовую школу. Ей было дано громкое имя "академия". Карл был одним из первых крупных политических деятелей средневековой Европы, кто осознал роль школы как орудия государственности. Он всячески поощрял учреждение церковных школ. В специальных капитуляриях (787 и 789 гг.) приходам и епископствам предписывалось открывать школы для всех сословий, где учили бы "символу веры и молитвам". Это была, по сути, одна из первых попыток организовать в Европе обязательное и бесплатное элементарное обучение.

В раннесредневековой Европе сложились два главных типа церковных учебных заведений:

1. 
   епископальные (кафедральные) школы
   
2. 
   монастырские школы.
   

Воспитание светских феодалов По-другому воспитывались сыновья рыцарей - «господа земли и крестьян», у которых вырабатывали военно-физические умения, крепостническую мораль и благочестие, учили вести себя в «высшем обществе». Содержание рыцарского воспитания составляли «семь рыцарских добродетелей»: езда верхом, плавание, владение копьем, мечом и щитом, фехтование, охота, игра в шахматы, умение слагать и петь стихи.

До 7 лет старшие сыновья феодалов оставались в своей семье; с 7 лет они направлялись в замок к вышестоящему феодалу (сюзерену), где выполняли обязанности пажа при жене сюзерена. С 14 лет, с вручением меча, которое совершалось в торжественной обстановке, до 21 года юноша состоял оруженосцем сюзерена, обучаясь ездить верхом, умению владеть оружием. Он сопровождал сюзерена в походах и на охоте, участвовал в рыцарских турнирах и т. п.; по достижении 21 года он путем особой церемонии посвящался в рыцари.

---

Создание университетов

Важной вехой развития науки и образования стало создание университетов. Университеты родились в системе церковных школ. В конце XI - начале XII в. ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращается в крупные учебные центры, которые затем становятся первыми университетами.

Крупные университеты средневековья:

1. 
   Парижский университет (1200)
   
2. 
   Неапол (1224);
   
3. 
   Оксфорд (1206);
   
4. 
   Кембридж (1231);
   
5. 
   Лиссабон (1290).
   

Основание и права университета подтверждались привилегиями - особыми документами, подписанными римскими папами или царствующими особами. Привилегии закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право дарования ученых степеней и пр.), освобождали студентов от военной службы и т. д.

. Ватикан являлся официальным покровителем ряда университетов. Главным предметом в университетах было богословие. Преподавателями почти сплошь служили выходцы из духовного сословия.

Важной чертой университетов являлся их в известной мере наднациональный, демократический характер.

Университеты явились альтернативой схоластике, вырождавшейся в "науку пустых слов". В XIV - XV вв. пропасть между новейшим знанием и схоластикой увеличивалась. Схоластика все больше превращалась в формальную бессодержательную философию.

Университеты противопоставили схоластике деятельную интеллектуальную жизнь. Благодаря им духовный мир Европы стал намного богаче. История первых университетов тесно связана с творчеством мыслителей, давших новый толчок развитию культуры, науки и просвещения (Р Бэкон, Я. Гус, А. Данте, Дж. Уинкли, Н. Коперник, Ф. Петрарка и др). средневековье педагогический школа университет

---

Смотрите также файлы

• Контрольная работа по дисциплине Практикум по общей и экспериментальной психологии.docx

• 42016Часть v issn 20720297.pdf

• Высшего образования российский государственный.docx

• Г Через низкий пруд обсаженный серебристой ивой перекинут горбатый мостик.docx

• Текстовые редакторы.pptx