Файл: Урок 48 Раздел Раздел Всемирная связь в 21 веке. Морфология. Синтаксис и пунктуация.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.12.2023
Просмотров: 45
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Урок №48
| Раздел: | Раздел 6. Всемирная связь в 21 веке. Морфология. Синтаксис и пунктуация | ||
| ФИО педагога | Бер Татьяна Ивановна | ||
| Дата: | | ||
| Класс: | 9 | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: |
| Тема урока: | Связь вчера и сейчас. Сложно-подчиненные предложения с придаточными образа действия и степени | ||
| Цели обучения в соответствии с учебной программой | 9.2.5.1- формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов, 9.4.3.1 — использовать средства связи (союзы и союзные слова) в сложноподчиненных предложениях; 9.2.2.1 — выявлять особенности структуры текста, ее роль в передаче основной мысли. | ||
| Цели урока | - формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов, - использовать средства связи (союзы и союзные слова) в сложноподчиненных предложениях; - выявлять особенности структуры текста, ее роль в передаче основной мысли. - определять современные виды связи | ||
| Критерии успеха | Учащиеся достигли цели, если: - формулируют вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов, - используют средства связи (союзы и союзные слова) в сложноподчиненных предложениях; - выявляют особенности структуры текста, ее роль в передаче основной мысли. - определяют современные виды связи | ||
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Оценивание | Ресурсы | ||||||
| Начало урока. | Организационный этап. Психологический настрой | приветствие | комментарий учителя | | ||||||
| Стадия вызова | Обсуждение высказывания М. Цукерберга "И именно сейчас настало время тотального обмена информацией между людьми". Дополнительная информация Марк Эллиот Цукерберг (род. в 1984 г.) американский программист, предприниматель в области интернет-технологий, один из разработчиков и основателей социальной сети Facebook, руководитель компании Facebook Inc. Упражнение 267. Цели: учащиеся будут актуализировать знания, умения, навыки, необходимые для постижения нового знания. В упражнении предлагается распределить по группам слова и словосочетания, обозначающие виды и средства связи. Образец выполнения
Знакомство с целями обучения, формулировка целей урока. | Учащиеся строят диалог, выражают свое мнение | Интерактивное обучение | | ||||||
| Изучение нового материала | Упражнение 266. Цели: учащиеся будут учиться: анализировать сложноподчиненные предложения с придаточной образа действия и степени; 9.4.3.1 — использовать средства связи (союзы и союзные слова) в сложноподчиненных предложениях; 9.4.4.1 — ставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях. В задании Б закрепляются умения логически выстраивать доказательства отнесенности предложения к сложноподчиненным с придаточной сравнения Упражнение 267. Цели: учащиеся будут учиться: 9.1.7.1 — составлять развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение); использовать модели речевого поведения в соответствии с речевыми нормами в конкретной ситуации; 9.2.5.1 — формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов. В упражнении предлагается привести примеры того, чем отличается рукописное письмо от электронного, используя прием "КОЛЛЕКТИВНАЯ ЗАПИСЬ" (описание приема см. в "Каталоге методических приемов"). В задании Б учащиеся выявляют различия электронного и рукописного письма при помощи приема "ДИАГРАММА ВЕННА". Упражнение 268. Цели: учащиеся будут учиться: 9.2.5.1 - формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов; 9.1.7.1 - составлять развернутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение). Итогом работы должен стать монолог, в котором ученики аргу-мсптируют свое мнение о рукописном и электронном письме. Упражнение 269. Цели; учащиеся будут учиться: 9.2.5.1 — формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов; 9.2.2.1 выявлять особенности структуры текста, ее роль в передаче основной мысли. Для чтения предлагается письмо А. С. Пушкина Н. Гончаровой, в котором продолжается работа над характеристикой особенностей рукописного, "настоящего" письма. Отвечая на вопрос, почему данный текст является письмом, а не сообщением, учащиеся обратят внимание па то, что чувства можно описать только в письме, так как CMC-сообщение — это короткое текстовое сообщение. Автор использует многоточия для того, чтобы передать свои сомнения, недосказанность, невозможность выразить чувства во всей полноте. В некоторых случаях многоточие используется для того, чтобы показать, что письмо сокращено. Нужно обратить внимание на гиперболу (безумие, тяжелой тоски), с помощью которой показаны чувства автора, на использованные в письме книжные слова неотступно, следовать, разговорное слово клочок. Синонимы к словам: неотступно — упорно, клочок — участок. Упражнение 270. Цели: учащиеся будут учиться: 9.2.5.1 — формулировать вопросы и идеи, интерпретируя содержание текстов; 9.2.2.1 — выявлять особенности структуры текста, ее роль в передаче основной мысли. В упражнении предлагается прочитать текст Я. Л. Вишневского о "настоящем" (рукописном) письме. Этот текст представляет собой описание "настоящего" письма. По мнению автора, настоящее письмо имеет "душу", оно "живое", "длинное", в отличие от мейла, CMC-сообщения его можно почувствовать ("взять в руки, погладить, понюхать, облить вином или жасминовым чаем, прикоснуться губами, спрятать под подушку или в коробку, перевязанную ленточкой, положить в сумку, омочить слезами или порвать в клочки"). Поэтому письмо на бумаге является "настоящим". В приведенных словах, словосочетаниях выражается отношение автора к "настоящему" письму. Прилагательное настоящий характеризует слова письмо, перо, бумага: настоящее перо названо вечным, так как написанное на бумаге остается надолго, навечно, в отличие от мейла. Мейл, считает он, — это только буквы, слова "без жизни", в нем не чувствуется душа автора письма (Нет вздохов, шепота, волнения, заикания, внезапных пауз либо молчания, ускорения или замедления речи. Нет потока слов на одном дыхании, проглоченных концовок на вдохе или задержке дыхания после вопросительного знака). Пренебрежительное, ироничное отношение к мейлу выражается в риторическом восклицании Не какой - нибудь там мейл! Учащиеся должны проанализировать парцеллированные конструкции Настоящее письмо\. На настоящей бумаге, написанное настоящим вечным пером, которые используются с целью подчеркивания важного ("настоящий"), усиления контраста между описываемыми явлениями. Нужно обратить внимание на то, что они представляют собой неполное предложение, грамматически зависимы от предыдущего предложения. | Учащиеся знакомятся со сложноподчиненными предложениями с придаточной образа действия и степени. Учащимся предлагается проанализировать текст об CMC-сообщении и настоящем письме, открытке, составить вопросы по тексту, используя прием "РОМАШКА БЛУМА", заполнить таблицу об особенностях рукописного письма и СМС-сообщений. | ФО «Словесная похвала» ФО «Комментарий учителя» ФО «Вопрос-ответ» | | ||||||
| Рефлексия | На этом этапе можно использовать прием "АКРОСЛОВО", предполагающий расшифровку слова, в котором буквы являются начальной буквой слова или фразы, характеризующей названное понятие: П - ?, И - ?, С — ?, М — 7, О — ? ("настоящее письмо") На букву "Ь", начинающую слово, не нужно подбирать слова. | Учащиеся проводят рефлексию | | | ||||||
| Домашнее задание | Упражнение 272. Учащимся предлагается по результатам дискуссии написать дискуссионное эссе "Мейл или настоящее письмо". Рекомендации к написанию дискуссионного эссе приведены в конце учебника. Выучить правило. | | | |
