Практическая работаЗадание 1Проанализируйте предложенный методический материал, определите формируемые результаты согласно Примерной рабочей программе СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (базовый уровень), заполните таблицу. https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Biologiya_.htm

Формируемые результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты	Познавательные действия	Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов социального познания; осуществлять деятельность по получению нового знания, анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
	Коммуникативные действия	осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы. выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
	Регулятивные действия	Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Предметные результаты		Владеть знаниями 1)Для чего нужно хранить семена в банках семян 2)Как могут помочь такие семена 3)Как сохранить жизнеспособность семян
Освоение содержания
Класс(-ы), тема		7 класс , систематика растений

---

Таблица для заполнения

Задание 2

Используя предложенный смешанный текст («Опыты Г.Ф. Гаузе»), составьте контекстное задание, которое можно использовать при изучении одной из тем:

• 
  5-й класс, тема 2 «Методы изучения живой природы» (наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии; ознакомление с животными клетками инфузории-туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа).
  
• 
  5-й класс, тема 5 «Природные сообщества» (взаимосвязи организмов в природных сообществах; пищевые связи в сообществах; пищевые звенья, цепи и сети питания).
  
• 
  8-й класс, тема 5 «Животные в природных сообществах» (взаимосвязи животных между собой и с другими организмами; пищевые связи в природном сообществе; пищевые уровни, экологическая пирамида).
  
• 
  10-й класс, тема 1 «Биология как наука» (методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
  
• 
  11-й класс, тема 3 «Организмы и окружающая среда» (биотические факторы; виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы).
  

Задания могут быть как закрытого типа (выбор одного ответа, множественный выбор, установление соответствия, установление последовательности), так и открытого типа (краткий или развернутый ответ). При необходимости текст адаптируйте с учетом возрастных особенностей обучающихся.Опыты Г.Ф. ГаузеСоветский микробиолог, эволюционист, один из основоположников экологии Георгий Францевич Га́узе в 1930–1934 гг. провел эксперименты в системе, включающей две популяции инфузорий. Эксперименты показали, что хищник (инфузория дидиниум) может полностью уничтожить свою добычу (инфузорию-туфельку), но после этого сам погибает от недостатка пищи. Если же для жертвы создаются какие-либо убежища, где могут спрятаться отдельные ее особи, то через определенное время популяция хищников погибает от голода, а сохранившиеся особи жертвы начинают интенсивно размножаться. Опыты свидетельствовали, что устойчивое взаимодействие хищника и жертвы проявляется чрезвычайно редко и только тогда, когда отдельные особи последней недоступны для хищника или когда ее популяция пополняется со стороны.Межвидовые взаимоотношения в системе «хищник (паразит) – жертва (хозяин)» в чистом виде в природе никогда не наблюдаются. Хищник, к примеру, питается не одним видом, и жертва преследуется также многими хищниками. Поэтому строго циклических колебаний численности хищников (паразитов) и добычи (хозяина), предполагаемых опытами Гаузе и других исследователей, в природе не существует. Тем не менее принцип математического моделирования сложных межвидовых взаимоотношений позволяет углубить наши представления о механизме регуляции численности организмов в биоценозах.

---

Определите формируемые результаты составленного контекстного задания согласно Примерной рабочей программе (базовый уровень), заполните таблицу.

Дайте определения или характеристику основным понятиям и терминам раздела «Демэкология»
Формируемые результаты
Личностные результаты		высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные результаты	Познавательные действия	умение работать с различными источниками информации, пре­образовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
	Коммуникативные действия	участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товари­щей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
	Регулятивные действия	умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности
Предметные результаты		знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
1. Производители органических веществ в экосистеме А) продуценты Б) консументы В) редуценты Г) хищники 2. Продуценты в экосистеме луга А) потребляют готовые органические вещества Б) создают органические вещества В) обеспечивают процесс гниения Г) разлагают органические вещества 3. К какой группе относятся микроорганизмы, обитающие в почве А) продуценты Б) консументы I порядка В) консументы II порядка Г) редуценты 4. Потеря энергии в цепи питания от растений к растительноядным животным, а от них к последующим звеньям называется А) правилом экологической пирамиды Б) круговоротом веществ В) колебанием численности популяций Г) саморегуляцией численности популяций 5. Назовите животное, которое следует включить в пищевую цепь: трава → ... → волк А) тигр Б) ястреб В) заяц Г) белка 6. Соотношение количества органического вещества живых организмов, занимающих разное положение в пищевой цепи, называют пирамидой А) биоразнообразия Б) численности В) энергии Г) биомассы 7. Определите верно составленную пищевую цепь А) еж → растение → кузнечик → лягушка Б) кузнечик → растение → еж → лягушка В) растение → кузнечик → лягушка → еж Г) еж → лягушка → кузнечик → растение 8. В круговороте веществ в биосфере плесневые грибы А) разрушают органичесÐ

---

---

Смотрите также файлы

• Урок 1 Мышление.docx

• Практическая работа 7 Задание 1.docx

• Получение каучука из комнатных растений.docx

• Методические рекомендации по проведению занятия для обучающихся спо по теме День Победы. Бессмертный полк.docx

• Детский полиомиелит Подготовила Гаращенко Татьяна Андреевна 14 М3.pptx