ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 27
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Практическая работа
Задание 1
Проанализируйте предложенный методический материал, определите формируемые результаты согласно Примерной рабочей программе СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (базовый уровень), заполните таблицу.
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Biologiya_.htm
| Формируемые результаты | ||
| Личностные результаты | | |
| Метапредметные результаты | Познавательные действия | Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов социального познания; осуществлять деятельность по получению нового знания, анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. |
| Коммуникативные действия | осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы. выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; | |
| Регулятивные действия | Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности. | |
| Предметные результаты | Владеть знаниями 1)Для чего нужно хранить семена в банках семян 2)Как могут помочь такие семена 3)Как сохранить жизнеспособность семян | |
| Освоение содержания | ||
| Класс(-ы), тема | 7 класс , систематика растений | |
Таблица для заполнения
Задание 2
Используя предложенный смешанный текст («Опыты Г.Ф. Гаузе»), составьте контекстное задание, которое можно использовать при изучении одной из тем:
-
5-й класс, тема 2 «Методы изучения живой природы» (наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии; ознакомление с животными клетками инфузории-туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа). -
5-й класс, тема 5 «Природные сообщества» (взаимосвязи организмов в природных сообществах; пищевые связи в сообществах; пищевые звенья, цепи и сети питания). -
8-й класс, тема 5 «Животные в природных сообществах» (взаимосвязи животных между собой и с другими организмами; пищевые связи в природном сообществе; пищевые уровни, экологическая пирамида). -
10-й класс, тема 1 «Биология как наука» (методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных). -
11-й класс, тема 3 «Организмы и окружающая среда» (биотические факторы; виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы).
Задания могут быть как закрытого типа (выбор одного ответа, множественный выбор, установление соответствия, установление последовательности), так и открытого типа (краткий или развернутый ответ).
При необходимости текст адаптируйте с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Опыты Г.Ф. Гаузе
Советский микробиолог, эволюционист, один из основоположников экологии Георгий Францевич Га́узе в 1930–1934 гг. провел эксперименты в системе, включающей две популяции инфузорий. Эксперименты показали, что хищник (инфузория дидиниум) может полностью уничтожить свою добычу (инфузорию-туфельку), но после этого сам погибает от недостатка пищи. Если же для жертвы создаются какие-либо убежища, где могут спрятаться отдельные ее особи, то через определенное время популяция хищников погибает от голода, а сохранившиеся особи жертвы начинают интенсивно размножаться. Опыты свидетельствовали, что устойчивое взаимодействие хищника и жертвы проявляется чрезвычайно редко и только тогда, когда отдельные особи последней недоступны для хищника или когда ее популяция пополняется со стороны.
Межвидовые взаимоотношения в системе «хищник (паразит) – жертва (хозяин)» в чистом виде в природе никогда не наблюдаются. Хищник, к примеру, питается не одним видом, и жертва преследуется также многими хищниками. Поэтому строго циклических колебаний численности хищников (паразитов) и добычи (хозяина), предполагаемых опытами Гаузе и других исследователей, в природе не существует. Тем не менее принцип математического моделирования сложных межвидовых взаимоотношений позволяет углубить наши представления о механизме регуляции численности организмов в биоценозах.
Определите формируемые результаты составленного контекстного задания согласно Примерной рабочей программе (базовый уровень), заполните таблицу.
| Дайте определения или характеристику основным понятиям и терминам раздела «Демэкология» | ||
| Формируемые результаты | ||
| Личностные результаты | высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос | |
| Метапредметные результаты | Познавательные действия | умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации. |
| Коммуникативные действия | участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации | |
| Регулятивные действия | умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности | |
| Предметные результаты | знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры. | |
| 1. Производители органических веществ в экосистеме А) продуценты Б) консументы В) редуценты Г) хищники 2. Продуценты в экосистеме луга А) потребляют готовые органические вещества Б) создают органические вещества В) обеспечивают процесс гниения Г) разлагают органические вещества 3. К какой группе относятся микроорганизмы, обитающие в почве А) продуценты Б) консументы I порядка В) консументы II порядка Г) редуценты 4. Потеря энергии в цепи питания от растений к растительноядным животным, а от них к последующим звеньям называется А) правилом экологической пирамиды Б) круговоротом веществ В) колебанием численности популяций Г) саморегуляцией численности популяций 5. Назовите животное, которое следует включить в пищевую цепь: трава → ... → волк А) тигр Б) ястреб В) заяц Г) белка 6. Соотношение количества органического вещества живых организмов, занимающих разное положение в пищевой цепи, называют пирамидой А) биоразнообразия Б) численности В) энергии Г) биомассы 7. Определите верно составленную пищевую цепь А) еж → растение → кузнечик → лягушка Б) кузнечик → растение → еж → лягушка В) растение → кузнечик → лягушка → еж Г) еж → лягушка → кузнечик → растение 8. В круговороте веществ в биосфере плесневые грибы А) разрушают органичесÐ |
||