Секреты речи и текста

Методика работы над текстом. Методика обучения сочинению-рассуждению

Вопрос о методах работы по развитию связной речи учащихся относится к числу наиболее актуальных в современном образовании. Рассмотрев в методике Т. А. Ладыженской средства обучения применительно к работе по развитию связной речи, можно раскрыть их особенности.

Для того, чтобы ученики усвоили определенные знания о том, как строится описание, какие требования предъявляются к устному докладу, какое значение имеет систематизация материала к сочинению, учитель использует различные методы как продуктивного, так и репродуктивного типа, т.е. ученики усваивают и готовые знания, воспроизводят известные им способы деятельности и открывают самостоятельно новые знания. При этом учитель использует беседу, рассказ, работу над учебником, упражнения как средства реализации указанных методов обучения, форму организации познавательной и речевой деятельности учащихся.

Одним из эффективных средств формирования связной речи школьников, закрепления приобретенных на уроках родного языка умений и навыков, проверки уровня их сформированности, средство воспитания, развития и изучения школьников является сочинение.

По мнению Львова М. Р.: «Сочинение – творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст». Подготовка материала, его систематизация, обдумывания композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамотности, требования орфоэпии и культуры речи.

В процессе обучения сочинениями, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему; подчинить свое сочинение определенной мысли; собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по этому плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное.

---

Какими же умениями должен овладеть ученик, чтобы связно излагать свои мысли в устной и письменной форме?

1. 
   Умение вдумываться в тему, осмысливать ее границы, умение раскрывать тему сочинения. Ученик должен понимать, к чему обязывает его каждое слово в формулировке темы.
   

2. Умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли. Она может быть ясна из формулировки темы. Если же основная мысль не подсказывается формулировкой темы, ее надо найти.

3. Перечисленные выше умения требуют отбора материала с точки зрения темы и основной мысли сочинения. Но в определенных случаях этого бывает недостаточно - требуется умение собрать материал для сочинения. Именно это умение обеспечивает его содержательность. Когда основная мысль ясна из формулировки темы, ученик собирает такой фактический материал, который поможет ему раскрыть эту мысль. Но может быть и так, что, только собрав материал, изучив то, о чем нужно писать, ученик ясно поймет основную мысль своего будущего сочинения.

Так как источником для сочинений учащихся в школе является сама жизнь или ее отражение в книгах и живописи, нужно научить наблюдать, работать с книгой, смотреть картину. Воспитание этих умений и лежит в основе умения собирать материал для сочинения.

4. Умение систематизировать материал. Это умение опирается на умение собирать и отбирать материал. Без отбора не может быть систематизации. В то же время в некоторых случаях недостаточно лишь отобрать факты, необходимо их еще сгруппировать и определить последовательность подачи материала в сочинении. Поэтому, говоря о систематизации материала, мы имеем в виду, как умение отбирать материал, так и умение продумывать последовательность изложения, план, связь отдельных частей. Если не научить ученика этому умению, он «утонет» в собранном материале, сочинение получится непоследовательным.

Как же научить школьников всем этим умениям — умение рассуждать на тему, раскрывать основную мысль сочинения?

Можно начать работу над формированием понятия о тексте. Одним из основных понятий при работе по формированию умения писать сочинения-рассуждения является понятие «текст». При ознакомлении с текстом учащимся необходимо исходить из следующих его признаков:

1. Наличие группы предложений.

---

2. Смысловая связность:

а) единство темы, предмета речи;

б) наличие основной мысли и ее развитие.

3. Структурная связность.

Для знакомства можно использовать прием сопоставления предложения и текста.

При сопоставлении акцент должен быть сделан на том, что предложение позволяет только выразить мысль, а текст - обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее добавляет к сказанному что-то новое.

Закрепить понимание этих признаков как основных отличительных черт текста можно на любом отрывке, предложив задание доказать, что данный отрывок является текстом. На этом же этапе целесообразно ввести понятие «тема» и «основная мысль».

Выявление признаков текста и есть первая часть работы над данным понятием, цель ее - помочь учащимся осознать понятие.

Второй ступенью будет овладение или формирование соответствующих умений понимать основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений, располагать их в определенной последовательности.

После этого следует познакомить детей с типами речи (описанием, повествованием, рассуждением), а затем подробно остановиться на таком типе речи, как рассуждение.

Приступая к знакомству с основными типами речи, важно раскрыть мысль о том, что наши высказывания связаны с окружающей действительностью, отражают ее.

Чтобы помочь детям определить значение текста, можно восп

---

ользоваться приемом «фотографирования». Познавательная задача может быть сформулирована так:

Представьте, что вам нужно рассказать о тиграх не словами, а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого высказывания вам вообще не удастся сфотографировать? Почему?

В ходе решения задачи учащиеся должны сделать следующие выводы. Признаки предмета, о которых говорится в первом тексте, можно увидеть сразу, все вместе – это одновременные признаки. Действия предмета, о которых говорится во втором тексте, сразу, все вместе, увидеть нельзя — это сменяющие друг друга, последовательные действия. Причины свойств и явлений, о которых говорится в третьем тексте, увидеть вообще нельзя, их можно только понять.

Проведенные наблюдения подготовили учащихся к следующему обобщению. В зависимости от содержания наши высказывания могут представлять собой разные типы речи: описание, повествование, рассуждение. В описании говорится об одновременных признаках, в повествовании – о последовательных действиях, в рассуждении – о причинах свойств и явлений.

Чтобы получился хороший текст, необходимо соблюдать все требования к нему.

Как показывает анализ сочинений школьников, в спец

---

иальной отработке нуждается умение обеспечивать развитие мысли в тексте.

Следует показать учащимся, что «новое», те основные сведения, ради которых предложение включается в текст, в спокойной монологической речи обычно находится в конце предложения и при произнесении выделяется голосом. Кроме того, необходимо привлечь внимание учеников к повторяющимся словам, выделить те средства, которыми автор подчеркивает, что он повторяет слова сознательно.

Также нуждается в отработке умение правильно устанавливать последовательность предложений.

Обратимся к одному из распространенных упражнений по развитию речи - восстановление деформированного текста. Имеется в виду превращение набора предложений в связный текст путем изменения последовательности предложении. А как определить эту последовательность? Какие действия необходимо осуществить, чтобы выполнить подобное задание?

Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема обычно раскрывается в нескольких предложениях. Часть текста, объединенная микротемой, называется абзацем. Поскольку тема обычно распадается на несколько микротем, то и текст, как правило, членится на несколько абзацев. Каждый абзац принято начи

---

Смотрите также файлы

• Медицинская реабилитация сауны и бани..docx

• "Национальная библиотека Чувашской Республики".docx

• Реферат по теме Педагогический университет и его роль в развитии системы образования в Чувашской Республике.docx

• О пользе и вреде шлеек.ppt

• Свод правил геодезические работы в строительстве geodetic works in building.pdf