ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.12.2023
Просмотров: 269
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ(описание методики, опросник, образец бланка, интерпретация)Профессия учителя относится к духовно опасным профессиям. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, которое действует, как наркотик. Взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведет его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям. Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Оценка профессиональной компетентности учителя, поиск эффективной модели обучения, в том числе и самих учителей - эти проблемы перекочевали в новое тысячелетие. Слабым утешением может служить только то, что мы не одиноки - нет ни одной страны в мире, где образовательная система не испытывала бы серьезных проблем. Все реформы несостоятельны, потому что истоки этих проблем - не столько социально-экономические, сколько морально-этические. Поэтому решать их следует иными средствами. В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удалось не только сделать обучения и воспитания более эффективным, но и получать удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых такие как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.
Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие:1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.3. Позитивное самовосприятие.4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.5. Ответственность.Все эти параметры можно выявить с помощью методики "Психологический портрет учителя", в основу которой легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями об эффективности преподавательской деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе. Теоретические основы методики - учение А.А.Ухтомского о доминанте, труды В.Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. Маслоу, К.Роджерса, Т.Гордона.Методика <Психологический портрет учителя> помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это - только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.Методика не может быть использована в административных целях - для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Комментариях и интерпретации". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина - разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную
ОПРОСНИК "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ"Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке бланка. Подсчитайте количество отмеченных вами вариантов в каждом столбце и запишите их сумму в пустых клетках внизу бланка.1. В воспитании важнее всегоа) окружить ребенка теплотой и заботой;б) воспитать уважительное отношение к старшим;в) выработать у него определенные взгляды и умения.2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урока) да; б) нет; в) в зависимости от настроения.3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываюа) интерес; б) смущение; в) раздражение.4. Если класс не приведен в порядок,а) моя реакция зависит от ситуации;б) я не обращаю на это внимания;в) я не могу начать урок.5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собойа) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко.6. Для меня важнееа) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю.7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрытьа) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают.8. Присутствие на уроке посторонниха) воодушевляет меня;б) никак не отражается на моей работе;в) выбивает меня из колеи.9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном местеа) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно.10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителейа) да; б) не всегда; в) нет.11. Во время перемены я предпочитаю общатьсяа) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве.12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроенииа) нет; б) не всегда; в) да.13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу другиха) да; 2) нет; 3) не уверен.14. Я предпочитаю работать под руководством человека, которыйа) предлагает простор для творчества;б) не вмешивается в мою работу;в) дает четкие указания.15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманногоа) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь.16. Случайные встречи с учениками за пределами школыа) доставляют мне удовольствие;б) вызывают у меня чувство неловкости;в) не вызывают у меня особых эмоций.17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным
а) часто; б) редко; в) никогда.18. Замечания со стороны коллег и администрацииа) меня мало волнуют;б) иногда задевают меня;в) часто задевают меня.19. Во время урока я придерживаюсь намеченного планаа) в зависимости от ситуации; б) предпочитаю импровизацию; в) всегда.20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.а) да; б) не всегда; в) редко.21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он естьа) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть.22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллега) да; б) иногда; в) нет.23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегамиа) доставляет мне удовольствие;б) особых эмоций не вызывает;в) в тягость.24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающеа) предпочитаю выяснить отношения;б) игнорирую этот факт;в) я плачу ему той же монетой.25. От того, как воспитывают детей в семье, зависита) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит.26. В работе для меня важнее всегоа) привязанность учеников;б) признание коллег;в) чувство собственной необходимости.27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состоянияа) часто; б) иногда; в) не зависит.28. В дружелюбном отношении со стороны коллега) я не сомневаюсь; б) уверенности нет; в) затрудняюсь ответить.29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принятьа) пытаюсь понять его точку зрения;б) перевожу разговор на другую тему;в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любогоа) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли.31. Если при мне незаслуженно наказывают ученикаа) я тут же заступлюсь за него;б) один на один сделаю замечание коллеге;в) сочту некорректным вмешиваться.32. Работа дается мне ценой большого напряженияа) обычно; б) иногда; в) редко.33. У меня нет сомнений в своем профессионализмеа) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться.34. По-моему, в школьном коллективе важнее всегоа) возможность работать творчески;б) отсутствие конфликтов;в) трудовая дисциплина.35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на "нет".а) не думаю; б) не всегда; в) да.36. С высказыванием "Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит"
а) согласен полностью; б) не согласен; в) что-то в этом есть.37. Мысли о работе мешают мне уснутьа) часто; б) редко; в) никогда не мешают.38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросама) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других.39. Взрослый может применить силу в отношении ребенкаа) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает.40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себяа) да; б) в некоторых случаях; в) нет.41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с ученикамиа) да; а) нет; а) иногда.42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностямиа) редко; б) обычно; в) всегда.43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентныха) да; б) не помню; в) нет.44. Непредвиденные ситуации на урокаха) можно эффектно использовать;б) лучше игнорировать;в) только мешают учебному процессу.45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.а) да; б) не всегда; в) нет.46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторонуа) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет.47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьема) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет.48. Мои ученики относятся ко мне с симпатиейа) да; б) не все; в) не знаю.49. Ученик обязан выполнять любые требования учителяа) нет; б) не знаю; в) да.50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельства) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен.КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИПрофессионально важные качества учителя - любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.
Суммируя качества, необходимые для эффективной работы учителя, выделим следующие:1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.2. Благополучное психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.3. Позитивное самовосприятие.4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.5. Ответственность.Все эти параметры можно выявить с помощью методики "Психологический портрет учителя", в основу которой легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями об эффективности преподавательской деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе. Теоретические основы методики - учение А.А.Ухтомского о доминанте, труды В.Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. Маслоу, К.Роджерса, Т.Гордона.Методика <Психологический портрет учителя> помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это - только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.Методика не может быть использована в административных целях - для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждому самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Комментариях и интерпретации". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина - разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную
ОПРОСНИК "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ"Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке бланка. Подсчитайте количество отмеченных вами вариантов в каждом столбце и запишите их сумму в пустых клетках внизу бланка.1. В воспитании важнее всегоа) окружить ребенка теплотой и заботой;б) воспитать уважительное отношение к старшим;в) выработать у него определенные взгляды и умения.2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урока) да; б) нет; в) в зависимости от настроения.3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываюа) интерес; б) смущение; в) раздражение.4. Если класс не приведен в порядок,а) моя реакция зависит от ситуации;б) я не обращаю на это внимания;в) я не могу начать урок.5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собойа) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко.6. Для меня важнееа) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю.7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрытьа) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают.8. Присутствие на уроке посторонниха) воодушевляет меня;б) никак не отражается на моей работе;в) выбивает меня из колеи.9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном местеа) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно.10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителейа) да; б) не всегда; в) нет.11. Во время перемены я предпочитаю общатьсяа) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве.12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроенииа) нет; б) не всегда; в) да.13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу другиха) да; 2) нет; 3) не уверен.14. Я предпочитаю работать под руководством человека, которыйа) предлагает простор для творчества;б) не вмешивается в мою работу;в) дает четкие указания.15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманногоа) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь.16. Случайные встречи с учениками за пределами школыа) доставляют мне удовольствие;б) вызывают у меня чувство неловкости;в) не вызывают у меня особых эмоций.17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным
а) часто; б) редко; в) никогда.18. Замечания со стороны коллег и администрацииа) меня мало волнуют;б) иногда задевают меня;в) часто задевают меня.19. Во время урока я придерживаюсь намеченного планаа) в зависимости от ситуации; б) предпочитаю импровизацию; в) всегда.20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.а) да; б) не всегда; в) редко.21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он естьа) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть.22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллега) да; б) иногда; в) нет.23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегамиа) доставляет мне удовольствие;б) особых эмоций не вызывает;в) в тягость.24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающеа) предпочитаю выяснить отношения;б) игнорирую этот факт;в) я плачу ему той же монетой.25. От того, как воспитывают детей в семье, зависита) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит.26. В работе для меня важнее всегоа) привязанность учеников;б) признание коллег;в) чувство собственной необходимости.27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состоянияа) часто; б) иногда; в) не зависит.28. В дружелюбном отношении со стороны коллега) я не сомневаюсь; б) уверенности нет; в) затрудняюсь ответить.29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принятьа) пытаюсь понять его точку зрения;б) перевожу разговор на другую тему;в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любогоа) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли.31. Если при мне незаслуженно наказывают ученикаа) я тут же заступлюсь за него;б) один на один сделаю замечание коллеге;в) сочту некорректным вмешиваться.32. Работа дается мне ценой большого напряженияа) обычно; б) иногда; в) редко.33. У меня нет сомнений в своем профессионализмеа) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться.34. По-моему, в школьном коллективе важнее всегоа) возможность работать творчески;б) отсутствие конфликтов;в) трудовая дисциплина.35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на "нет".а) не думаю; б) не всегда; в) да.36. С высказыванием "Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит"
а) согласен полностью; б) не согласен; в) что-то в этом есть.37. Мысли о работе мешают мне уснутьа) часто; б) редко; в) никогда не мешают.38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросама) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других.39. Взрослый может применить силу в отношении ребенкаа) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает.40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себяа) да; б) в некоторых случаях; в) нет.41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с ученикамиа) да; а) нет; а) иногда.42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностямиа) редко; б) обычно; в) всегда.43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентныха) да; б) не помню; в) нет.44. Непредвиденные ситуации на урокаха) можно эффектно использовать;б) лучше игнорировать;в) только мешают учебному процессу.45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.а) да; б) не всегда; в) нет.46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторонуа) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет.47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьема) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет.48. Мои ученики относятся ко мне с симпатиейа) да; б) не все; в) не знаю.49. Ученик обязан выполнять любые требования учителяа) нет; б) не знаю; в) да.50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельства) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен.КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИПрофессионально важные качества учителя - любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.