Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных класса (Теоретические основы обеспечения развития мотивации к обучению у первоклассников на уроках литературного чтения).pdf

Введение

В современной общеобразовательной школе пристально внимание уделяется вопросам развития мотивации первоклассников к учебе в образовательном и воспитательном процессе. В практике школы этот вопрос можно назвать центральным. Это связано с тем, что от мотивации к учению зависит успешность обучения ребенка в школе. Более того, образованность человека это одно из главных требований по отношению к его личности. Вот почему проблеме мотивации к учению уделяется такое внимание со стороны известных психологов и педагогов (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, М.В. Матюхина, А.К. Маркова).

В процессе учебной деятельности в образовательной организации необходимо формировать личностные результаты образовательной деятельности. К ним относятся готовность и способность первоклассников к саморазвитию и самоопределению, а также сформированность мотивации у первоклассников к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Важным является развитие и воспитание мотивации к учению у первоклассников в различных областях знаний. Развитие мотивации к обучению повысит воспитательный потенциал образовательного процесса и станет одним из результатов личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся.

На это нацеливает школу требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.

В связи с этим актуальной становится проблема создания на уроках литературного чтения педагогических условий, при которых учебная активность и мотивация первоклассников находились бы на высоком уровне.

Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: выявить и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий обеспечения развития мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения.

Объект исследования: процесс обеспечения мотивации обучения младших школьников на уроке литературного чтения.

Предмет исследования: условия развития учебной мотивации у первоклассников на уроках литературного чтения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие и обеспечение мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения происходит наиболее эффективно, если:

-использовать интерактивную технологию «Дерево знаний» и коллективную форму работы «Интеллектуальный аукцион» для развития познавательной активности и интереса к учебному процессу;

-формировать ответственное поведение к учению через работу в малых группах;

-использовать задания игрового и творческого характера для формирования эмоционально-ценностного отношения к учению.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. выявить уровень развития мотивации к учению у первоклассников;
3. выявить педагогические условия, методы, формы и технологии работы, обеспечивающие успешное развитие мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения;
4. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения.

Методы исследования:

• 1. теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования, методы обобщения данных эксперимента;
  2. эмпирические: наблюдение и анализ учебной деятельности на уроках литературного чтения, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса уроков по литературному чтению, направленных на развитие мотивации к учению у первоклассников.

База исследования: МБУ «Школа №45» г.о. Тольятти.

Структура работы отражает логику, содержание, результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

.

Глава 1. Теоретические основы обеспечения развития мотивации к обучению у первоклассников на уроках литературного чтения

1.1 Исследование проблемы развития мотивации к обучению

Прежде чем перейти к понятию об учебной мотивации, рассмотрим подробнее структуру мотивационной сферы учения первоклассников. Согласно А.К. Марковой, знания о строении мотивации имеют важное практическое значение, ведь понимая, как устроена мотивационная сфера и каковы предпосылки ее дальнейшего развития, учитель с легкостью может определить причины, по которым меняется отношение у первоклассников к учебному процессу. [33. С. 18]

Многие учителя замечают и переживают, что первоклассники теряют интерес к учебе, утрачивают инициативность и желание учиться. Однако речь идет не о полном нежелании учиться и ходить в школу, а лишь о том, что первоклассника не может удовлетворять долгое время, лишь его новая социальная роль, социальная позиция и школьная атрибутика. Все говорит о том, что на смену общему интересу к школьному процессу, должен прийти интерес к содержанию учебного процесса. Более того, не угасла мотивация к учению, а утрачен лишь интерес, который входит в систему побуждений и является частью всей мотивационной сферы учения.

Структура мотивационной сферы учения очень разнообразна, широка и многогранна. У нее есть свои стороны и функции, которые придают личностный смысл и значимость, побуждают, направляют и организуют поведение.

Изучая мотивационную сферу учения, становится понятным, что это сложная система, в центре которой расположены побуждения. Л. Сонди определяет побуждение как корень всех наших поступков, стремлений и потребностей, а также отдельные страсти каждого человека. Внутри побуждений лежат идеалы, ценностные ориентации, потребности, цели и интересы, а совокупность побуждений и формирует структуру мотивационной сферы учения. Что касается мотива, то это главная характеристика мотивационной сферы. [55 , С. 98]

Л.И. Божович под мотивом предполагает внутреннюю позицию личности, а под мотивом учения цель, благодаря которой, учится школьник и которая вдохновляет его на данную учебную деятельность. [23, С. 105]

Учебная деятельность может включать в себя определенный набор мотивов. Это может быть мотив получения хорошей отметки, мотив приобретения новых знаний, мотив получения похвалы со стороны родителей или учителя, а также признания со стороны сверстников.

Большое количество педагогов, психологов считают, что наилучшим мотивом учебного процесса является мотив, связанный с овладением новыми способами действий. В особенности, Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов утверждают, что младший школьник приобретает опыт при усвоении различных способов преобразования исследуемого объекта, что и является отличительной чертой учебной деятельности от иных видов деятельности. [17, С. 105]

Все это указывает на то, что учителю необходимо обратить внимание на закрепление у младшего школьника учебно-познавательного мотива. Наилучшим и самым ценным для младшего школьника, станет собственное осознание и принятие данного учебно-познавательного мотива, и, как следствие, трансформация его в одного из ведущих мотивов учебного процесса.

А.К. Маркова разделяет мотивы на две большие группы: познавательные и социальные. [34, С. 126]

Если у первоклассника изменится мотив, благодаря которому происходит его учебная деятельность, то это в корне меняет весь процесс его обучения.

Когда первоклассник нацелен на получение новых знаний, это говорит о преобладании познавательных мотивов над социальными мотивами. В случае, когда для ученика важна отметка или положительная оценка взрослых, то социальные мотивы являются ключевыми.

Автор выделяет три уровня познавательных мотивов: -широкие познавательные мотивы - это мотивы, направленные на получение новых знаний;

-учебно-познавательные мотивы - это мотивы, которые ориентированы на способы и приемы получения новых знаний;

-мотивы самообразования - это мотивы, побуждающие получать дополнительные знания и продолжать самосовершенствоваться.

Также Константинова Н.И выделяет три уровня социальных мотивов: -широкие социальные мотивы - это мотивы, для которых характерно чувство долга и чувство ответственности, а также осознание важности учения для общества;

-узкие социальные или позиционные мотивы - мотивы, побуждающие занять важное место в общество и получать одобрение от окружающих людей;

-мотивы социального сотрудничества - мотивы, направленные на тесное взаимодействие с другими людьми. [29, С. 74]

Структура мотивационной сферы учения первоклассников не будет полной без такого понятия как «мотивация».

Для начала, необходимо отметить, что именно немецкий философ Артур Шопенгауэр первый применил слово «мотивация» в своей статье 20 века «Четыре принципа достаточной причины». После чего, данная вокабула вошла в психологический обиход.

Слово «мотивация» происходит от латинского слова «movere», что означает побуждение к действию, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

В современной психологии и педагогике термин «мотивация» понимают в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Д.А. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. [54, С. 29]

Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. Д.А. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей.

Д.Б. Эльконин выделил основные мотивы, принадлежащие первоклассникам, к которым относятся познавательные мотивы, социальные, позиционные, а также внешние и внутренние. [45, С. 26] Познавательные мотивы связаны с содержанием учебного процесса, свидетельствуют об ориентации школьников на получение новых знаний, овладении учебных навыков, а также характеризуются глубиной интереса к знаниям. Социальные мотивы связаны со взаимодействием ученика с окружающими его людьми. Первоклассник стремиться помогать людям, быть им полезным, желает выполнить свой долг и понимает важность процесса учения для будущего. Позиционный мотив связан с желанием самоутвердиться в коллективе, занять главное место среди сверстников, влиять на других и доминировать. Внутренние мотивы обусловлены интересом к учебной деятельности, к полученным результатам, а также желание самосовершенствоваться и саморазвиваться. Внешние мотивы проявляются, если на первоклассника давит чувство долга, обязанность, семья, педагог, ради достижения определенного положения среди одноклассников.

В психолого-педагогической литературе термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, согласно А.К. Марковой, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. [33, С. 29]

Во втором случае, опираясь на В.Я. Ляудис, М.В. Матюхину, Османову, М.К. [43, С. 65] данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, отмечалось, что учебная мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. [23, С. 56]

Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. [34, С. 114]