Файл: Реферативная работа Усова П. С. Специальность 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах группа 21н Научный.docx
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 156
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут [3, с. 56].Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием читательской деятельности школьников. По Л.С. Выготскому, из "натуральных" эти процессы к концу младшего школьного возраста у обучающихся должны стать "культурными", т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные [10].Дальнейшее совершенствование у младших школьников умения читать достигается, во-первых, путем совершенствования технической стороны чтения, все большей его автоматизации, а во-вторых, углублением умения понимать содержание читаемого произведения, постигать его подтекст, смысл. Решающее значение здесь приобретает развитие у детей воссоздающего и творческого воображения, ассоциативности мышления: формирование способности вести внутренний диалог с писателем; живо и ярко воспринимать каждый из созданных им образов, сюжетные ситуации; соотносить образный мир, возникающий а ходе чтения, с собственным опытом жизни; пристально вглядываться в литературных героев; раздумывать над их рассуждениями, отношением к окружающей жизни, другим людям, с тем чтобы лучше разобраться в себе, поставить себя в ситуации, в которых оказались литературные персонажи, — одним словом, понять нравственные ценности, заключенные в художественном произведенииСледует отметить, что младшим школьникам присуще наивно-реалистическое восприятие литературы. Они воспринимают лишь событийную, сюжетную канву произведения, не улавливая глубинного смысла, ради которого создавалось литературное произведение. У наивных реалистов не научный стиль под влиянием того или иного произведения появляется стремление воспроизвести в игре или в жизненных обстоятельствах конкретные поступки героев, которые им понравились, и избегать повторения действий отрицательных персонажей. Воздействие литературы на таких читателей весьма примитивно в силу несовершенства их восприятия. Задача учителя— помочь детям сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания и при этом научиться понимать более глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы [15].
Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы. Продуктивные образы-представления появляются у детей 7-8-летнего возраста. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго сильным остаётся и непроизвольное внимание. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте ввести познакомить детей с книгой, как с источником интересного, занимательного и полезного [4]. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта.Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по формированию читательской самостоятельности. Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои – это, прежде всего герои действия [2].Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:
В результате исследований Д.Б. Эльконина, установлено, формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы будет наиболее успешным, если все занятия проводятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом следует использовать задания разной степени трудности, стимулировать и поощрять самостоятельное составление учащимися различных учебных задач, перед учащимися ставятся четкие цели, ученики усваивают разные способы получения знаний. Сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги [7].Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Не смотря на это, мы не обязательно должны работать с монотонным прочтение текста, но можно также включить различные игровые задания. Развивается мышление, память лучше, чем в старших классах. Все остальные познавательные процессы находятся на пике своём развития, поэтому они готовы воспринимать нужную информацию это им будет даваться легко, но когда мы говорим про чтение, это не только работа с текстом, но и ещё с заданиями. Школьники учатся читать не сразу, а поэтапно, поскольку у них хорошо развито внимание, мы сначала разбираем отдельные слова по транскрипции, потом связываем слова в словосочетание, словосочетания связываем предложения, а потом только полный вводим чтение текста.§3 Способы развития навыков чтения у младших школьников во внеурочной работе по иностранному языкуПроанализировав психолого-педагогическую литературу можно сказать, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из начальной школы в среднюю. Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге кризиса развития, у него падает интерес к обучению. В это время следует уделять особое внимание подбору материала. Среди трудностей обучения учащихся в среднем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими источниками информации, усваивать материал, дающийся в лекционной форме, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою собственную точку зрения.
Мы считаем, что создание условий по формированию внутренней мотивации у учащихся младшей школы в изучении английского языка (формирование личной заинтересованности и потребности в изучении языка) приводит к осознанию необходимости привлечения дополнительных материалов, способствующих возникновению мотивации к изучению иностранного языка, формированию коммуникативной компетенции.Для решению данной проблемы поможет использование литературы, пробуждающей интерес к обучению в целом, а также к культуре страны изучаемого языка [11].В связи с эти рассмотрим, какие есть виды работы с текстом: чтение и пометка непонятных слов; нахождение отрывка к рисунку; чтение по готовому плану; составление вопросного плана к прочитанному тексту; сравнение отдельных предложений и текстов; нахождение границ предложений в тексте; деление текста на абзацы; восстановление деформированного текста; собирание текстов из фрагментов; выделение в тексте опорных слов, составление планов, определение темы текста и основной мысли; определение отношения автора к предмету речи, анализ авторского заголовка) [12]. Занятия чтения на иностранном языке можно реализовать следующими способами: чтение за учителем (способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов); чтение в паре (тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся); пересказ с опорой на текст (приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти); чтение с отрывом взгляда от текста (приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения «поля чтения») [15].Рассматривая далее, внеурочная деятельность по иностранному языку позволяет повысить интерес учащихся к изучению, углубить и расширять их знания, совершенствовать навыки и умения. Она помогает учителю увидеть наиболее способных детей, проявляющих интерес к предмету, а учащимся — показать свои способности. С помощью внеурочной деятельности реализуются образовательная, воспитательная, развивающая и практическая цели. Только при условии органичного сочетания урочной и внеурочной работы иностранный язык может внести свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности, а именно это является главной задачей современного образования. Чтобы заинтересовать детей иностранным языком на начальном этапе, внеурочная работа должна охватывать как можно больше учащихся, т. е. носить массовый характер [17, с. 32].
Во-первых, в рамках внеурочной деятельности – в начальных классах можно провести конкурс на лучшее исполнение песенки, чтение рифмовок и стихов, можно организовать конкурсы на выразительное чтение текста и чтение про себя на скорость и количество понятой информации; на рассказ по незнакомой картинке, где оценивается полнота высказывания, логичность построения, языковая грамотность высказывания и т. п.Во-вторых, при индивидуальной форме внеурочной работы можно разучивать с учеником стихотворения и песенки на иностранном языке, которые не входят в учебный материал, разучивать роли из инсценировок; готовить ученика к ведению программы праздника и т.п.В-третьих, групповая форма работы подразумевает ведение кружков, таких как кружок пения, игровой кружок, где каждая тема дается в форме фонетической, лексической или творческой игры, в результате которых учащиеся тренируются в произношении иностранных звуков, разучивают стихотворения, песенки, драматический кружок, кружок кукольного театра, кружок «Учимся говорить по-английски» и др.В-четвёртых, массовая форма предусматривает проведение разнообразных конкурсов, например: на лучшее прочтение стихотворения, лучшее исполнение песни группой, лучшее выразительное чтение, лучшее описание картинки и другие, а также проведение различных праздников и мероприятий. Детям это очень нравится и повышает мотивацию учения [6].Следует отметить, внеурочную деятельность по иностранному языку может быть организована по разным направлениям:- научно-познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, читательских студий, клубов юных музееведов, олимпиад, викторин и т. д. Содержание деятельности может охватывать аспекты страноведения и краеведения, литературы изучаемого языка, искусства ведения дебатов и дискуссий.- художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров, проведением выставок декоративно-прикладного и художественного искусства на иностранном языке, функционированием клубов песни (на английском, немецком, французском и др. языках).- общественно полезная и проектная деятельность по иностранному языку может быть организована в форме лингвистических лагерей во время каникул с привлечением носителей языка – волонтеров из зарубежных стран, где в совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых проектов [7].
Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы. Продуктивные образы-представления появляются у детей 7-8-летнего возраста. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго сильным остаётся и непроизвольное внимание. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте ввести познакомить детей с книгой, как с источником интересного, занимательного и полезного [4]. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта.Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по формированию читательской самостоятельности. Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои – это, прежде всего герои действия [2].Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:
-
фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста; -
слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия; -
зависимость от жизненного опыта; -
связь с практической деятельностью ребенка; -
ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренност; -
сопереживания; -
превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме; -
недостаточно полное и правильное понимание изобразительно; -
выразительных средств речи; -
преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.
В результате исследований Д.Б. Эльконина, установлено, формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы будет наиболее успешным, если все занятия проводятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом следует использовать задания разной степени трудности, стимулировать и поощрять самостоятельное составление учащимися различных учебных задач, перед учащимися ставятся четкие цели, ученики усваивают разные способы получения знаний. Сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги [7].Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Не смотря на это, мы не обязательно должны работать с монотонным прочтение текста, но можно также включить различные игровые задания. Развивается мышление, память лучше, чем в старших классах. Все остальные познавательные процессы находятся на пике своём развития, поэтому они готовы воспринимать нужную информацию это им будет даваться легко, но когда мы говорим про чтение, это не только работа с текстом, но и ещё с заданиями. Школьники учатся читать не сразу, а поэтапно, поскольку у них хорошо развито внимание, мы сначала разбираем отдельные слова по транскрипции, потом связываем слова в словосочетание, словосочетания связываем предложения, а потом только полный вводим чтение текста.§3 Способы развития навыков чтения у младших школьников во внеурочной работе по иностранному языкуПроанализировав психолого-педагогическую литературу можно сказать, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из начальной школы в среднюю. Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге кризиса развития, у него падает интерес к обучению. В это время следует уделять особое внимание подбору материала. Среди трудностей обучения учащихся в среднем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими источниками информации, усваивать материал, дающийся в лекционной форме, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою собственную точку зрения.
Мы считаем, что создание условий по формированию внутренней мотивации у учащихся младшей школы в изучении английского языка (формирование личной заинтересованности и потребности в изучении языка) приводит к осознанию необходимости привлечения дополнительных материалов, способствующих возникновению мотивации к изучению иностранного языка, формированию коммуникативной компетенции.Для решению данной проблемы поможет использование литературы, пробуждающей интерес к обучению в целом, а также к культуре страны изучаемого языка [11].В связи с эти рассмотрим, какие есть виды работы с текстом: чтение и пометка непонятных слов; нахождение отрывка к рисунку; чтение по готовому плану; составление вопросного плана к прочитанному тексту; сравнение отдельных предложений и текстов; нахождение границ предложений в тексте; деление текста на абзацы; восстановление деформированного текста; собирание текстов из фрагментов; выделение в тексте опорных слов, составление планов, определение темы текста и основной мысли; определение отношения автора к предмету речи, анализ авторского заголовка) [12]. Занятия чтения на иностранном языке можно реализовать следующими способами: чтение за учителем (способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов); чтение в паре (тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся); пересказ с опорой на текст (приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти); чтение с отрывом взгляда от текста (приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения «поля чтения») [15].Рассматривая далее, внеурочная деятельность по иностранному языку позволяет повысить интерес учащихся к изучению, углубить и расширять их знания, совершенствовать навыки и умения. Она помогает учителю увидеть наиболее способных детей, проявляющих интерес к предмету, а учащимся — показать свои способности. С помощью внеурочной деятельности реализуются образовательная, воспитательная, развивающая и практическая цели. Только при условии органичного сочетания урочной и внеурочной работы иностранный язык может внести свой весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности, а именно это является главной задачей современного образования. Чтобы заинтересовать детей иностранным языком на начальном этапе, внеурочная работа должна охватывать как можно больше учащихся, т. е. носить массовый характер [17, с. 32].
Во-первых, в рамках внеурочной деятельности – в начальных классах можно провести конкурс на лучшее исполнение песенки, чтение рифмовок и стихов, можно организовать конкурсы на выразительное чтение текста и чтение про себя на скорость и количество понятой информации; на рассказ по незнакомой картинке, где оценивается полнота высказывания, логичность построения, языковая грамотность высказывания и т. п.Во-вторых, при индивидуальной форме внеурочной работы можно разучивать с учеником стихотворения и песенки на иностранном языке, которые не входят в учебный материал, разучивать роли из инсценировок; готовить ученика к ведению программы праздника и т.п.В-третьих, групповая форма работы подразумевает ведение кружков, таких как кружок пения, игровой кружок, где каждая тема дается в форме фонетической, лексической или творческой игры, в результате которых учащиеся тренируются в произношении иностранных звуков, разучивают стихотворения, песенки, драматический кружок, кружок кукольного театра, кружок «Учимся говорить по-английски» и др.В-четвёртых, массовая форма предусматривает проведение разнообразных конкурсов, например: на лучшее прочтение стихотворения, лучшее исполнение песни группой, лучшее выразительное чтение, лучшее описание картинки и другие, а также проведение различных праздников и мероприятий. Детям это очень нравится и повышает мотивацию учения [6].Следует отметить, внеурочную деятельность по иностранному языку может быть организована по разным направлениям:- научно-познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, читательских студий, клубов юных музееведов, олимпиад, викторин и т. д. Содержание деятельности может охватывать аспекты страноведения и краеведения, литературы изучаемого языка, искусства ведения дебатов и дискуссий.- художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров, проведением выставок декоративно-прикладного и художественного искусства на иностранном языке, функционированием клубов песни (на английском, немецком, французском и др. языках).- общественно полезная и проектная деятельность по иностранному языку может быть организована в форме лингвистических лагерей во время каникул с привлечением носителей языка – волонтеров из зарубежных стран, где в совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых проектов [7].