Файл: атысушыларды ткізілген саба бойынша оушыларды оу дерісіне атысты барлы нтижелерін жйелеп, талдауы.docx

Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нəтижелерін жүйелеп, талдауы" Осыдан кейінгі кезең Зерделенген мəселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
Авторитарлы тəрбие, либералды тəрбие, демократиялық тəрбие, еркін тəрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген өзара қарым - қатынас стилі бойынша

Адам дамуына тəрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін. мазмұны мен ұйымдастырылуындағы оқулықтар

Адам тəжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі эпизодты

Адамгершілік тəрбиесі жалпы адамзаттық құндылықтарды игеру

Адамгершілік тəрбиесінің міндеттері Адамдарға құрмет сезімін дамыту

Адамгершілік тәрбиесі: жалпы адамзаттық құндылықтарды игеру

Адамгершілік, еңбек, ақыл - ой, физикалық тəрбие – бұл тəрбиенің бағыты

Адамзаттың жинақтаған тəжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нəтижесі білім

Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы жəне қайта жаң,ыртуы ол білім

АКТ қолдануда "көрсету" оқыту аспектісін қолданудың мысалы оқу жəне талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы

Ақпаратты тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу" сипаттамасына тəн білімді игеру үлгісі (Александр) талқылау

Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі тұқым қуалаушылық

Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі Түсіну
Əр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип мақсаттылық

Əркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланатын əңгіме түрі. зерттеушілік əңгіме

Əрқайсысында анықталған тапсырмаларды шешетін əртүрлі жəне қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс - əрекетін басқару əдісі жаттығу

Əрқашанда пайымдау, қорыту жəне дəлелдеуді талап ететін оқыту əдісі түсіндіру
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі оқушылардың өзін – өзі бағалауға қатыстырылуы

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің интерпретациясы алынған мəліметтердің мəнін анықтау

Бағалаудың барлық түрлеріне тəн сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. "Интерпретация" сипаттамасына сəйкес мұғалім əрекеті Оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру

Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. "Қадағалау" сипаттамасына сəйкес мұғалімнің əрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. "Қадағалау" сипаттамасына сəйкес мұғалім əрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тəн мұғалім əрекетін көрсетіңіз оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар: интерпретация сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру.

Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормаларымен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара - қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады оқуды бағалау

Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы Оқушыға бағдарланған

Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз əрекетіңді жоспарла" ережесі қай принципке жатады жүйелілік

Бейнелеу көрнекілігіне жатады макет

Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий жаңашылдық

Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілетін алгоримтдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі репродуктивті

Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тəн: Мұғалім: - Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? сынақтан өткізу

Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тəн? Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? сынақтан өткізу

Білім беру мазмұны ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі

Білім беру мазмұны: ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі?

Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар білім беру стандарты

Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату

Білім берудегі инновациялық үдерістер дəстүрлі мəселелерді жаңаша оптималды шешу нəтижесінде қолданылатын педагогикалық үдерістер

Білім мазмұнын таңдау принципі: жүйелілік және ғылымилық

Білімнің педагогикалық аспектісі оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тəсілі

Білімнің педагогикалық аспектісі Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тəсілі

Бірегей, жоғары сапалы жəне дана нəтижелер шығатын тұлғаралық жəне тұлғаішілік үдеріс шығармашылы

Блум таксономиясына сəйкес жаңа үлгідегі əртүрлі тəсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі жинақтау

Бұл өлшемге тəн оқушыларда "қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу" байқалады күрделілікке деген сүйспеншілік

Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тəжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады метатану
Ғылыми - жаратылыс пəндері физика, математика, химия, биология

Ғылыми білімді игеру, арнайы жəне жалпы білімділік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады білімділік

Ғылыми-жаратылыс пәндері: физика,матем,химия,биология
Дəйектілікті дамытуда АКТ қолдану жəне оқыту аспектісінің мысалы Талдау жəне бағалау

Дарынды жəне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі ойлау қабілетінің жылдамдығы

Дарынды жəне талантты балаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сəйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік олар өздерінің оқуларын реттей алады

Дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулары

Дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс) жалпы зерттеу жаттығулары

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша "Оқуда жəне проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады" деп анықталған өлшем икемділік

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар ақпаратты біліп қанай қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықталған өлшем есте сақтау жəне білім

Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған Коменский А.Я.

Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған: Коменский А.Я

Дидактиканың нақты түсініктері сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу

Діни рухтық тәрбиенің ең негізгі мақсаты: баланың өзіне сенімін қалыптастыру, өзін - өзі тәрбиелеуге баулу.
Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады шоғырлану

Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен "ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын жəне оның мəніне тез жететін" өлшем мəселені шешу

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы Олар өздерінің оқуларын реттей алады

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы олар өздерінің оқуларын реттей алады

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы: олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген əдіс орын əдісі

Жазалау əдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар оқушының жасы

Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты: манера, жест?

жаңа оқулықтың пəнді оқытудағы тиімділігін тəжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсатыбағдарлама мазмұнын бақылау

Жаңа педагогика" тəсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар сайтта ақпаратты жариялайды

Жаңа педагогика" тəсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар электронды поштаны қолданады

Жаңа педагогика» тəсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды.

Жаңа сабақты жоспарлау : сабақта қолданылатын тапсырмаларды құрастыру

Жаттап алуға бағытталған жəне оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ төмен дəрежелі

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ төмен дəрежелі

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ: төмен дәрежелі?

Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ төмен дəрежелі

Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор отбасы

Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор отбасы

Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тəрбиелік əсер етуге таңдаған əдістемелерді жүзеге асрыатын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы педагогикалық технология

Жеке тəжірибенің дамуы, басқалар жасаған тəжірибені жəне ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар əдісі, эксперимент мектепті жаңарту жолдары

Жеке тəжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы

Жекелеп оқыту оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру

Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге" деген ереже қандай принципке жатады бірізділік пен жүйелілік

Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: көпіршелер тұрғызу

Жинақталған мəліметтерді талдау, саралау, жинақтау жəне бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі жұмыс

Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады тестілеу жəне растау

Жұмыс жадысы болып табылады: Қысқа мерзімді жады (жұмыс жадысы)
Зерттеу тəжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын анықтауға болады жаңашылдық, оптималдық, жоғары нəтижелілік, тəжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі

Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім инноватор
Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мəселесі педагогикалық тəжірибені зерттеу жəне психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тəжірибеге жеткізу

Инновациялық педагогикалық технологиялар мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кəсіби іс – əрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік жəне дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру

Инновациялық процестердің маңызды проблемасы педагогикалық – психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу

Іс – əрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі рəсімдік

Іс - əрекетті зерттеу тəсіліндегі басты үрдіс сабақты зерттеу

Іс - əрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны міндеттеме алу

кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі қадағалау

Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім

Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моралдік пайымдау кезеңі: Тілалғыштық және жазалау.

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың Бірінші деңгейі: Нормативтікке Дейінгі моральдік пайымдау

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі: дәстүрлі моральдік пайымдау

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың Үшінші деңгейі: Нормативтіктен Кейінгі моральдік пайымдау

Көпіршелер" деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру

Көрнекілік əдістер иллюстрация, демонстрация
Қайта тəрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады жағымсыз

Қара жəшік» ішіндегі жұмыс оқушымен бірге критерийлерді талдау

Құқықтық тəрбие негізі отбасы

Құқықтық тəрбиенің тиімділігі мына дəрежеге байланысты құқықтық сананы қалыптастыруға

Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тəн өлшем күрделілікке деген сүйспеншілік
Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі міндеттерді өз бетінше шеше алуы

Л.Шульман құзырлы мұғалімге тəн үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тəжірибелік дағдыларының сипаттамасы оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау əдістемелерін меңгеруі

Латын тілінен аударғанда "бағалау" термині"білім алу"
М.Чиксент михайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нəтижесі зерігу

М.Чиксент михайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға төмен міндет қоюдың нəтижесі алаңдау

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы Педагогикалық білім

Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалаудың мақсаты стандартты бақылау жəне орындау

Мектеп шеберханасында, оқу-тəжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту əдісі практикалық жұмыстар

Мектептен жəне сыныптан тыс тəрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды сабақ кестесін жасау

Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі халыққа білім беру ісін жетілдіру

Мемлекет саясатының өзекті мəселерінің бірі халыққа білім беру ісін жетілдіру

Меңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын практикалық жəне теориялық іс-əрекетке даярлық білік

Метатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогтык əдеп жəне ұстаздық шеберлік

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

Мұғалім іс-əрекетінің нəтижелілігі Тиімділігімен анықталады

Мұғалім қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі нəтижелілілік

Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сəйкес маңызды басымдықтардың бірі Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сəйкес маңызды басымдықтардың бірі оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

Мұғалім қызметінің иннвоациялық бағыттылығы психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нəтижесін педагогикалық қызметтің тəжірибесіне ендіру

Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нəтижесін педагогикалық қызметтің тəжірибесіне ендіру

Мұғалім сабақта білім əліміне терезе ашып қана қоймай, өзіне де көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани əлемін, рухани байлығын ашады» В.А.Сухомлинский

Мұғалім сабақты жоспарлауды əрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сəйкестігін нақтылаудан бастауды

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік өзінің сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік балалардың психофизикалық күйлерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқу материалын жылдам есте сақтау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының: сабаққа дайындығын көре алу

Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі оқу нəтижелері

Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған Я.А.Коменский

Мұғалімдердің белгілі бір тəсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі сабақты зерттеу

Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сəйкес əрекеті дəлелдер мен дəйектер бағалау

Мұғалімнің инновациялық іс – əрекеті озық педагогикалық тəжірибелерді оқу - тəрбие үрдісіне енгізу

Мұғалімнің озық педагогикалық тəжірибесінің жай тəжірибеден артықшылығы логикасы, əдісі, тəсілі жағынан ерекше тиімді нəтиже береді

Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс – əрекет. сабақты психологиялық талдау

Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

Мұғалімнің субъект, пəн жүргізуші, əдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы кəсіби педагогикалық позициялар
Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дəйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасы. ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

Н.Мерсер зерттеуіне сəйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын əңгіме түрі Кумулятивтік

Н.Мерсердің зерттеуіне сəйкес, ұжымдық əңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын əңгіменің түрі зерттеушілік əңгіме

Нəтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тəсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий оптималдық

Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдітердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы: Ситуациялық әдіс

Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновацияның критерийі: оптималдық

Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық

Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық

Ойын - тəрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы ақыл - ой

Оқу бағдарламасы бойынша теориялық жəне практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі жүйелілік

Оқу бағдарламасы, пəндік мазмұн қамтылатын жоспар ұзақ мерзімді жоспар

Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу – тəрбие үрдісінің жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тəсілі тақырыптық жоспарлау

Оқу пəндерінің тізімін көрсететін жəне оларды оқу жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анықтайтын құжат. оқу жоспары

Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді оқыту

Оқу сабақтарының стандартсыз формалары сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем өз білімін жетілдіру

Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланыс

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі; нені оқу керектігін түсіну

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну

Оқу үшін бағалаудың мақсаты оқушының дамуына бағыт беру

Оқу үшін бағалаудың мақсаты табысқа жетуге бағыт беру

Оқуға қызығуды ынталандыру əдісі – бұл танымдық ойындар

Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі: танымдық ойындар

Оқуда қолданылатын зерттеушлік əңгімеге тəн белгі əркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

Оқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нəтижені тіркеу

Оқуды даралаудың шешуші критерий Білім алуда тəуелсіздікті қамтамасыз ету

Оқулыққа қойылатын талаптар оқу материалдарының жоғары идеялық жəне ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы

Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады оқуды бағалау

Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл) өнімділік тапшылығы

Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дəлелдейтін жəне өзара келісімге жетуге тырысатын əңгіме түрі зертеушілік

Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын жəне сындарлылыққа негізделетін əңгіме түрі кумулятивтік

Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дəлелдеп шығуға көмектесетін оқыту əдісі дискуссиялық

Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді

Оқушылар іс - əрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тəжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сəйкес болуы Тəрбиенің оқушылардың жас жəне дербес ерекшеліктеріне сəйкестігі

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну жəне дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс

Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін,

Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сəйкес келуінің нəтижесі ағын

Оқушылардың барлығына оқу ептілігі жəне білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту ортасын құру

Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі сыңаржақтылықтың болмауы

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Көмектесе алатындар бар ма

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы осы ойыңызды дəлелдейтін мысал бар ма

Оқушылардың жалпы эстетикалық мəдениеті эстетикалық санасының даму деңгейі

Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты мұғалімнің қолданған əдіс – тəсілі

Оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен

Оқушылардың өзін - өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы ішкі уəж

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына » сəйкес келетін сипаттама көзқарастардың барлығын қарастыру

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "сыңаржақтылықтың болмауына" сəйкес келетін сипаттама көзқарастардың барлығын қарастыру

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тəртіпке" тəн сипаттама тиянақты, нақты жəне жан-жақты болуы

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау

Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы сыртқы уəж

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну жəне бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы тапсырмаға бағытталған

Оқушының сабаққа ықыласты болуы жəне өзін - өзі ынталандыруы ішкі уəж

Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дəлелдерді талап етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі ұтымдылық

Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дəлелдерді талап етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі ұтымдылы

Оқып үйренуге деген уəжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем. күрделілікке деген сүйіспеншілік

Оқыту əдістемесінің əдістемелік негіздері таным теориясы

Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді: білім алу көздері бойынша

Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі дидактика

Оқыту құралы деп нені атайды: оқу кітаптары, көрнекі және техникалық құралдар

Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дəйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса жəне ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады ғылымилық

Оқыту принциптерінің мəнін ашатын дəлел оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары

Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - əрекеттер тəсілдері мен ғылыми білім, білік жəне дағды жүйесі бұл білім беру мазмұны

Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап принцип

Оқытудағы саналық пен белсенділік дидактикалық принциптер

Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушыларды белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен

Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен

Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "бағалау жəне талдау" акспектілері арасындағы сəйкестік əртүрлі жұмыстарды салыстыру

Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сəйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

Оқытудың ғылыми принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

Оқытудың ғылымилылық принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

Оқытудың жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тəсілінің түйінді сипаты креативтілік

Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі дидактикалық принциптер

Оқытудың негізгі компоненттері білім, іскерлік, дағды

Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын оқыту принципі беріктік

Оңайдан қиынға" ережесі қай принципке жатады түсініктілік

Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталатын əңгіменің түрі əңгіме - дебат

Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталған əңшіменің түрі Əңгіме - дебат

Орта мерзімді жоспардың қызметі тізбектелген сабақтар жоспарын құру

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі оқушылар нені білуге тиіс

Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн тізбектелген сабақтар топтамасы
Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сəйкес өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығы

Өзін – өзі тəрбиелеу қажеттілігі кімге тəн жеткіншекке

Өзін - өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ түрткі болу

Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ түрткі болу

Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі

Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі
Пəнді оқыту мақсаттары, білім, білік жəне дағдыға қойлытаны талаптар оқыту əдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптары мазұны көрсетілген жəне жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат. оқу бағдарламасы

Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы сауаттылық дағдыларын жетілдіреді

пайдаланылатын жол, тəсілдер, тəрбиелеу саласына, сезіміне, іс-əрекетіне əсер ету шаралары

Педагогика ғылымының саласы Педагогика тарихы

Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту жəне тəрбиелеу практикасына ендіру үрдісі инновациялық

Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта

Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта

Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануға негізделген мұғалім қызметі инновациялық бағыттылығын көрсетеді

Педагогикалық зерттеудің негізгі əдістерін білу мұғалімге не үшін қажет тəрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін

Педагогикалық процестің бағыттылық принципі оқыту мен тəрбие үйлесімділігіне ықпалы

Педагогикалық технологиялар қолдану сипатына қарай бөлінеді: дәстүрлі және инновациялық

Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі педагогикалық рефлексия

Практикалық әдістер: жаттығу, лабораториялық жұмыс

Проблеманы шешуде дістүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі конвергентті
Рефлекциялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай əрекет ететін көмектесетін үдеріс іс-əрекеттегі толғаныс
Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі: топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау

Сабақ беру мен білім алу, тəрбиелеу жəне оқыту əдістемесі, оқыту жəне оқу – тəрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар педагогикалық инновациялар

Сабақ беруде пайдаланылатын тəсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс– əрекеті сабақты психологиялық талдау

Сабақ жоспарының соңғы кезеңі сабақты қорытындылау

Сабақ жоспарының соңғы кезеңі: сабақты қорытындылау

Сабаққа психологиялық талдау жасау ол мұғалімнің проективті - рефлексивті іс-əрекеті

Сабақты жоспарлау жəне оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі сабақ мақсатын, оның əрбір қадамын терең ойластыру

Сабақты жоспарлау жəне оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Сабақ мақсатын, оның əрбір қадамын терең ойластыру

Сабақты жоспарлауда жəне оны өткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар 2

Сабақты жоспарлауда мұғалім алдында қойылатын алғашқы сұрақ сабақтың мақсаты қандай

Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Əріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезең. сабақты зерттеуді өткізу жəне Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

Сабақты зерттеу (Lesson study) тəсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге астаын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау

Сабақты зерттеу (Lesson Study) тəсіліндегі ең басты үрдіс сабақты зерттеу

Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдерінің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау

Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеру

Сабақты зерттеу тəсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мəн беріледі: бақылаудағы оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады бақыланатын" оқушылардың оқуы

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тəсілін модельдейді

Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі креативтілік

Сабақты психологиялық талдау – бұл мұғалімнің проективті - рефлексивті іс - əрекеті

Сабақты психологиялық талдаудың мəні мұғалімнің сабақта пайдаланатын əдістерінің, амал тəсілдерінің нəтижесі мен тиімділігі

Сабақтың мазмұнын ойластырып алу - оқыту принципіне негізделеді бірізділік

Сабақтың мазмұнын ойластырып алу - оқыту принципіне негізделеді бірізділік

Сабақтың мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді бірізділік

Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі оқушылар қандай мəселелерді зерттеп, талдаулары керек

Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық

Сандық технологияны пайдалана отырып, мəліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті педагогикалық сауаттылық

Сендірудің маңызды əдісі өнеге - үлгі

Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді. өз жауабын түзетуге, нақтылауға

Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау жəне толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тəсілі түрткі болу

Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тəсілі дəлелдеу

Сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға дəлел келтіре аласызба

Сынып сағатына жатады форма

Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дəйектеудің əңгіме - дебат түрі басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

Тəрбие əдісі мектеп тəжірибесінде тəрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін

Тəрбие əдісі ретінде жаттығудың мəне неде мінез - құлық нормалары мен ережелеріне сай тəрбиешінің əр түрлі іс əрекетті ұйымдастыру

Тəрбие əдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады көрнекілік

Тəрбие жұмысының формасы сынып сағаты

Тəрбие процесі көп факторлы процесс объективті, субъективті

Тəрбие процесі нəтижелігінің басты белгісі Тəрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлық нормаларын жəне ережелерін білу

Тəрбие процесіндегі субъективті факторлар тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай

Тəрбие процесінің диалектикалық қайшылығы өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында

Тəрбие процесінің қиындықтары өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы

Тəрбие процесінің негізгі тиімді белгілері білімі іскерлік, дағды

Тəрбие процессі сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тəрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

Тəрбие тəсілі жалпы əдістің бөлігі, жеке дара əрекет, нақты іс

Тəрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі жəне үздіксіздік принципі Əрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

Тəрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы Тəрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады

Тəрбиенің мақсаты жеке тұлғаны жан - жақты дамыту

Тəрбиенің негізгі құрамдас бөліктері ақыл - ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек

Тəрбиенің объективті факторлары тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар

Тəрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тəжірибесімен байланыс принципі қоғамның экономикалық, əлеуметтік жəне рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі жəне əсемділікке көзқарасын тəрбие ісінде қолдану

Табиғат, қоғам, мəдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі ғылымилылық

Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ жоғары дəрежелі

Танымдық үдерістерді білу, түсіну, реттеу метатану

Танымдық, эмоционалдық жəне психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Блум таксономиясы

Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты ерекшелігі бар жады түрі: Семантикалы?

тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тəсілі түрткі болу

Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу

Тәрбиенің мақсаты: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту

Топ бəсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын əңгіме түрі əңгіме - дебат

Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мəн беретін оқу тəсілі танымдық тəсіл

Тұлғаның іс – əрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендігі сан алуан əсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель түрткі – реакция

Тұлғаның өмір жолында өзін – өзі дамытуына, мүмкіншілктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс білім беру

Ұжымдық танымдық іс - əрекет формасына кірмейді оқушының сабақтағы жауабы

Ұзақ мерзімді жадыда тəжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент эпизодты

Ч.Бронсонның зерттеуіне сəйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім ерікті түрде іштей өзін – өзі реттеуге қабілетті

Эстетикалық тəрбиенің міндеттері оқушылардың əсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау-эстетикалық қатынастарын ашу

Этикалық əңгіме оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тəрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі

Түнімен істеген шпордың пайдасы тисе екен! АЛЛА жар болсын! Шыңғыс