Файл: История развития качественных и количественных методов в психологии и педагогике ( Понятие метода психолого-педагогического исследования ).pdf

Введение

Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают ученые, а с другой - достаточно объективными точными и надёжными методами, позволяющими проверить эти идеи.

Роль метода как способа познания и исследования явлений природы и социальной жизни заключается в том, чтобы с помощью специальных приёмов (или методов) проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдению, т.е. проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления.

До последнего времени психолого-педагогические исследования проводились в основном на качественном уровне. В них хорошо просматривается эмпирическая часть, отражающая богатейший материал наблюдений экспериментов, есть теоретические обобщения, завершающие систематизацию материала.

Проникновение в педагогику и психологию методов социологии, кибернетики, математики стало характерной чертой современного психолого-педагогического исследования. Особое значение приобрел постепенный переход от качественного описания явлений и закономерностей к их количественному моделированию.

Теоретические методы исследования в психологии и педагогике дают возможность раскрыть качественные характеристики изучаемых явлений. Эти характеристики будут полнее и глубже, если накопленный эмпирический материал подвергнуть количественной обработке.

Однако, проблема количественных измерений в рамках психолого-педагогических исследований очень сложна. Эта сложность заключается, прежде всего, в субъективно-причинном многообразии педагогической деятельности и ее результатов, в самом объекте измерения, находящимся в состоянии непрерывного движения и изменения.

Вместе с тем введение количественных показателей сегодня является необходимым и обязательным компонентом получения объективных данных о результатах педагогического труда.

Цель исследования – рассмотреть сущность качественных и количественных методов в психологии и педагогике.

Объект исследования: качественные и количественные методы в психолого-педагогических исследованиях.

Предмет исследования: процесс развития качественных и количественных методов в психологии и педагогике.

Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятие метода психолого-педагогического исследования;

---

2. Проанализировать классификацию методов психологического и педагогического исследования;

3. Рассмотреть историю развития качественных и количественных исследований в психологии и педагогике.

Метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный материал модет быть использован в практической деятельности педагогического работника для повышения эффективности процесса воспитания, обучения и развития детей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы изучения методов психолого-педагогического исследования

1.1 Понятие метода психолого-педагогического исследования

Значимым компонентом методологической культуры педагога является знание методологии и методов научного психолого-педагогического исследования.

Под методологией понимаются общие принципы, структура, логическая организация, методы и средства познания и преобразования окружающего мира.

Уровни методологии представляют сложную соподчиненную систему:

- философский уровень является высшим уровнем и выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности;

- общенаучный уровень включает методологические подходы применяемые ко всем или большинству научных дисциплин, в том числе и психолого-педагогических;

- конкретно-научный уровень предполагает методологические подходы в той или иной специальной научной дисциплине;

- технологический уровень отражает совокупность методов, техник исследования, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания [7].

Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

---

Чем богаче арсенал исследовательских методов, тем технологичнее, рациональнееи эффективнее научная деятельность. Запас исследовательского инструментария педагогики и психологии непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и творческого заимствования методов других наук. Однако, в конкретном психолого-педагогическом исследовании не используется весь арсенал методов педагогики и психологии.

Под методами понимаются разнообразные инструменты проникновения исследователя в суть явлений и процессов.

В понимании термина «метод» выделяются следующие трактовки: 1) способ деятельности; 2) совокупность приемов какой-либо деятельности; 3) способ или образ действия; 4) система действий и т.д.

Метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности [3].

Согласно Волкову Б.С., в понятии «метод» должны быть выделены две стороны: внешняя и внутренняя. Внешняя отражает то, каким способом действует исследователь, внутренняя — то, какими правилами он руководствуется [4].

Таким образом, метод представляет собой систему действий (способов и приемов деятельности), объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными требованиями (принципами и вытекающими из них правилами).

Выбор ведущих методов психолого-педагогического исследования обусловлен в первую очередь характером, предметом и задачами исследования. Если исследование имеет теоретико-методологический характер, то безусловный приоритет отдается теоретическим методам исследования.

В таком исследовании анализируются, систематизируются, обобщаются уже известные эмпирические факты, добытые другими исследователями, а также по-новому осмысливается теоретический материал, ранее включенный в массив психолого-педагогического знания. Поэтому ведущую роль здесь играют анализ, синтез, сравнение, классификация, а также интерпретационные методы.

В психолого-педагогических исследованиях всех видов обязательно используется метод моделирования, поскольку построение теоретических моделей лежит в основе общей концепции исследования, обусловливает выбор способов решения проблем образовательной практики, а построение нормативных моделей необходимо для непосредственного соединения психолого-педагогических наук с практикой образования.

---

Выбор оптимального комплекса методов и определение ведущих методов зависят от методологических установок и концептуальных ориентиров самого исследователя.

В традиционной образовательной парадигме для оценки развития личностных и индивидуальных качеств воспитанника, а также для изучения образовательного процесса используются преимущественно естественно-научные методы исследования (наблюдение, анкетирование, эксперимент и др.).

В гуманистической образовательной парадигме применяется ситуационный подход, когда диагностирование уровня развития обучающихся (воспитанников) и самого образовательного процесса происходит с помощью педагогических ситуаций, возникающих спонтанно или специально создаваемых исследователем.

Основной метод диагностики в этом случае — наблюдение. Исследователь, наблюдая за поведением детей или взрослых, оценивая их высказывания, делает выводы о направлении и уровне их личностного или индивидуального развития.

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах - как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

Самонаблюдение, или интроспекция, т. е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Самонаблюдение может быть лишь фазой, моментом, стороной исследования, которое при попытке проверить его данные само неизбежно переходит в объективное наблюдение. Наблюдение, исследование и в психологии должно вестись в основном объективными методами.

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п.

Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии.

---

1.2 Классификация методов исследования

Методы, применяемые в научных психологических исследованиях, как и многие явления объективного мира можно классифицировать по разным основаниям. Классификация методов научного исследования призвана облегчить психологу-исследователю разработку методики, максимально соответствующей его задачам.

С точки зрения Т. С. Просветовой, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки [10].

Рассматривая проблему применения эмпирических методов в психологии и педагогике (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических и педагогических методов.

Можно выделить пять уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода [12].

Приведенное уровневое деление способов, применяемых в психологическом исследовании, близко к тому, которое предложил Г. Д. Пирьов, разделив «методы» на собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и пр.), методические приемы, методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).

По логике применения Б. Г.Ананьев предложил следующую классификацию методов:

- организационные методы — сравнительный, лонгитюдный (т.е. исследование одних и тех же лиц и процессов в течение длительного времени) и комплексный методы;

- эмпирические способы добывания научных данных:

• обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение),
• экспериментальные методы (лабораторные, полевые, психологопедагогические),
• психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы),
• праксиметрические методы (приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, профессиографическое описание, оценка выполненных работ),
• моделирование (математическое, кибернетическое),
• биографические методы (приемы исследования жизненного пути, изучение документации);

- методы обработки результатов эксперимента и наблюдений — стандартные приемы статистической обработки данных (количественная обработка), приемы качественного анализа, включая дифференциацию материала по классам, разработку типологии, составление психологической казуистики (описание случаев);

---