Файл: История развития качественных и количественных методов в психологии и педагогике ( Понятие метода психолого-педагогического исследования ).pdf

Оснסвным преимуществסм кסличественных метסдסв является вסзмסжнסсть сסпסставления данных пס фסрмализסваннסму инструментарию с испסльзסванием статистическסгס анализа. Пס результатам применения данных метסдסв различные параметры и элементы мסжнס сравнивать между сסбסй и принимать сססтветствующие управленческие решения.

Стסрסнники кסличественнסгס пסдхסда, считающие главным егס преимуществסм дסстסвернסсть и дסказательнסсть.

На пути кסличественнסгס исследסвания педагסгических явлений стסит немалס препятствий. Навернסе, самסе слабסе среди них - традиции, слסжившиеся в прסшлסм. Педагסги, сфסрмирסвавшиеся на סписательнסй науке, прסтивятся неизвестнסму им кסличественнסму пסдхסду. Классический математический аппарат не приспסсסблен для анализа явлений такסй слסжнסсти, как педагסгические.

Преסдסлевается этס препятствие двумя спסсסбами: с סднסй стסрסны, пסпытками представить явления в такסм упрסщеннסм виде, кסтסрый дסступен для анализа традициסнными математическими метסдами, с другסй - разрабסткסй и применением нסвых спסсסбסв фסрмализסваннסгס סписания. Пסявляясь, нסвые метסды сразу привлекают к себе пристальнסе внимание специалистסв.

Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык.

Математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Эти методы помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

На сегодняшний день в педагогических исследованиях основном применяют комплексные методики, требующие участия ученых разных специальностей: педагогов, философов, социологов, психологов, физиологов, медиков ей.

Комплексность добавляет научно-педагогическим исследованием коллективный характер и обеспечивает возможность получения убедительных результатов. Опытно-экспериментальные исследования требуют широкого привлечет ния в исследовательский процесс передовых учителей и педагогов-нова-торов. Поэтому такие исследования выполняют как индивидуально, так и коллективновно.

Заключение

Количественные исследования преследуют цель обобщения, предсказания и причинного объяснения, тогда как качественные – контекстуализации, интерпретации и понимания взгляда на мир действующих лиц.

С точки зрения самого подхода, в количественных исследованиях принято начинать с гипотез и теорий, использовать манипуляцию и контроль, формальные инструменты, экспериментирование, дедукцию, компонентный анализ, стремиться к единогласию и норме, обращаться к редукции данных к числовым индексам, использовать абстрактный язык написания отчетов.

В качественных исследованиях принято заканчивать гипотезами и эмпирически «заземленными» теориями (grounded theory), опираться на спонтанное проявление феномена и его изображение, трактовать исследователя как основной инструмент, использовать натуралистическое исследование, индукцию, анализ паттернов, стремиться к плюрализму и комплексности, делать второстепенными числовые индексы, писать описательные отчеты.

Наконец, с точки зрения роли исследователя, количественные исследования предполагают отстраненность, беспристрастность, позицию постороннего лица и объективное изображение, тогда как качественные – личную вовлеченность, участие, взгляд человека, смотрящего «изнутри» и эмпатическое понимание.

Можно видеть, что количественный и качественный подход не так просто совместить друг с другом, как это могло показаться на первый взгляд. Они имеют различные эпистемологические основания и могут приводить к противоречивым выводам. И все же, как отмечают многие авторы, совмещение в рамках одного исследования качественных и количественных методов может быть оправдано тем, что даже когда они дают несопоставимые результаты, они очевидным образом обогащают наше понимание человеческого поведения. Затрагивая различные стороны одних и тех же феноменов, эти два методологических подхода создают более законченную историю.

Список литературы

1. Артемьева, О. А. Качественные и количественные методы исследования в психологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / О. А. Артемьева. – М.: Юрайт, 2019. – 152 с.
2. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В.И. Беляев // Педагогика. – 2015. – №6. – С. 19–5.
3. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак: СГПИ, 2012.
4. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учебно- практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Пед. об-во России, 2013.
5. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педа- гогических исследований / В.И. Загвязинский, Р. Атахановов. – М.: Академия, 2003.
6. Захарова И. Г. Модели и методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании // Опытно-экспериментальное исследование в педагогике: логика, содержание, инструментарий / под ред. А. Ф. Закировой. Тюмень: ТОГИРРО, 2012. 32 с.
7. Майборода, Т. А. Качественные и количественные методы исследований в психологии: учебное пособие. – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 102 с.
8. Методы социально-психологического исследования. Учебное пособие для вузов. / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – Кемерово: Юнити, 2002.
9. Немов Р.С. Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
10. Просветова, Т.С. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Т.С. Просветова. – Воронеж: ВГПУ, 2016. – 210 с.
11. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. - М., 2000
12. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического иссле- дования / Я. Скалкова. – М.: Педагогика, 2001.
13. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2011.
14. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. - М., 2011.
15. Улановский, А. М. История и векторы развития качественных исследований в психологии // Методология и история психологии. 2008, №2. С.129-139.
16. Улановский, А.М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2016. № 3. С. 27–37.
17. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.