Файл: Особенности социального развития дошкольника ( Дошкольный возраст и его характеристики ).pdf

- понимает, что ему больше нравится делать;

- знакомится с нормами этики и морали.

Всё было бы идеально, если бы не пресловутый человеческий фактор. Есть разработанные программы и методики. Они действительно хорошие и помогают раскрыть потенциал каждого ребёнка. Однако действуют они лишь там, где работают увлечённые профессионалы. В этом случае дети бегут в сад с удовольствием, а родители радуются их быстрому развитию и появляющимся хорошим и разносторонним навыкам и умениям. К сожалению, так бывает не всегда. И тогда возникают проблемы: дети не хотят ходить в детский сад, плачут, характер у них портится, появляются не самые приятные привычки. К примеру, дети начинают кусаться, толкаться, обижать младших. Это — неправильная социализация и причина в микроклимате детского сада. Увидев неладное, родители не должны пускать ситуацию на самотёк. Нужно обязательно разобраться и сделать всё возможное для того, чтобы ребёнок находился в комфортных условиях и его нервно-психическое развитие не страдало.

2. Социальное развитие детей в дошкольном возрасте

2.1. Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста

С внедрением ФГОС ДО наблюдаются прогрессивные тенденции в дошкольном образовании. Прежде всего, это связано с новыми принципами, условиями, целями и задачами, которые четко прописаны в документе. Одним из самых главных принципов Стандарта — сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии каждого человека [2]. Являясь самоценным этапом в жизни ребенка, детство рассматривается как период присвоения богатства человеческой культуры, в процессе которого происходит развитие человека. Дошкольное детство — это период, когда ребенок начинает осознавать себя и свое место в социальном мире, когда он учиться общаться и взаимодействовать с другими людьми, в том числе и со взрослыми. ФГОС ДО и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.

В основу педагогической технологии заложен принцип интеграции познания, развивающего взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, соответствующие возрасту виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно — исследовательская, трудовая, изобразительная и др.). Процесс ознакомления детей с социальной действительностью, в большей степени представлен в образовательной области — «Познавательное развитие» [2].

---

Одним из самых важных методов ознакомления детей с социальным миром является непосредственное наблюдение. Наблюдения обогащают социальный опыт детей. В процессе наблюдений у детей формируются оценки и представления о людях, их взаимоотношениях и деятельности, о социальных событиях и явлениях. Именно из наблюдений ребенок черпает «материал» для формирующегося миропонимания, для своей «картины мира».

Очень важно развивать умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. В результате чего формируется активная мыслительная деятельность, которая является основой познавательного интереса.

Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способным к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания на отдельные предметы и объекты окружающего мира. Поэтому сознание детей необходимо обогащать новыми представлениями и понятиями о социальной действительности. Основными источниками информации в данном контексте может служить художественная литература, рассказы педагога о традициях и обычаях народов мира, о праздниках, о музеях, показ диафильмов, рассматривание картин и т. д. При этом знания должны побуждать и стимулировать познавательную активность детей в различных видах детской деятельности (в игре, общении, в творчестве и др.); вызывать желание и умение использовать знания в повседневной жизни, а также для добывания новых знаний.

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляет детей активно стремиться познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний, т. е. формируется познавательная активность. Ребенок стремиться познакомиться с определенными предметами или явлениями социальной действительности. На данном этапе очень важно создавать все условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей. Поэтому очень важно при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной образовательной организации, учитывать интересы и пожелания детей. Что также нашло отражение в Стандарте дошкольного образования в пункте о построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.

Таким образом, при реализации вышеизложенных задач, ребенок способен овладеть начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, а также проявлять любознательность, задавая вопросы взрослым и сверстникам, проявлять наблюдательность и познавательный интерес, проявлять познавательную активность.

---

Одним из требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, согласно Стандарту, выдвигается следующее требование — создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка предполагает:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях.

Общение между взрослым и ребенком может происходить как по поводу, какой — либо деятельности, также общение может быть самостоятельной деятельностью. Общение объединяет ребенка и взрослого, помогает взрослому передать дошкольнику социальный опыт, а ребенку — принять этот опыт. Общение способно удовлетворить потребности ребенка в эмоциональной близости со взрослым, в его поддержке и оценке, в познании, а так же в формировании правил, норм и опыта жизни среди сверстников и взрослых.

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

При ознакомлении детей с социальной действительностью необходимо создавать условия для свободного выбора детьми деятельности. Так как в различных видах детской деятельности формируются многие личностные качества: активность, инициативность, ответственность, самостоятельность и др. Кроме того, различные виды детской деятельность служат своего рода школой чувств. Ребенок учится сочувствию и сопереживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится участником этих событий, знакомится с миром, действуя активно. Ребенок искренне переживает все то, что воображает в игре и именно в искренности переживаний заключена сила воспитательного воздействия игры [12, с. 69].

---

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Трудовые действия взрослых служат ребенку образцом для подражания. Ребенок переносит трудовые действия не только в игру, но и в реальную жизнь, делая первые попытки подметать пол, накрыть на стол, полить цветы и др.

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.

Реализуется через задачи:

1. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
2. Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
3. Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
4. Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

Поставленные задачи выполняются следующим образом:

1. Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
2. Применяются специальные методы и приемы работы:

- наблюдение;

- анкетирование;

- беседа, разъяснение;

- приучение, тренировка;

- индивидуальная коррекционная работа;

- создание воспитывающих ситуаций;

- эмоциональное воздействие, поощрение.

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

- Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).

- Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).

- Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-

терапия).

- Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).

- Сюжетно-ролевые игры.

Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки. Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

---

Работа педагога заключается в следующем:

- Создание доверительной и психологически комфортной обстановки

для проведения занятия.

- Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в

корректной форме).

- Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач,

оказание необходимой помощи.

- Организация выставок детских работ в саду.

Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.

Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

Играя, дошкольник:

- Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.

- Учится выходить из той или иной жизненной ситуации

(смоделированной в игровой форме).

- Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского

общества.

- Повышает уровень самооценки.

Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

---